2月8日，在北京冬奧會自由式滑雪女子大跳臺決賽中中國選手谷愛凌在第三跳時超越自我極限，做出了從未嘗試過的1620抓板，獲得94。50分，排名反超到第一位，奪得冠軍！
谷愛凌正在成為新的“全民偶像”，為更多的青少年樹立起榜樣。
圍繞谷愛凌的一系列話題吸引了廣大網友的關注，網上還流傳一張關於谷愛凌家人情況的圖片，網友們試圖從家庭成員背景中分析出谷愛凌是在如何的教育背景中成長：
如果上圖資訊屬實，谷愛凌家庭教育的成功確實極難被普通家庭複製。
也許有人會說，谷愛凌家世好，家裡人都是高學歷，有好的“基因遺傳”，再加上她本人的努力，是一定會成功的。
但是，出身“豪門”的孩子有很多，明明贏在起跑線上，最後卻“泯然眾人”的神童，相信大家都見過很多這樣的例子。
那麼，該如何合理分配家庭教育資源，正確培養自己的孩子呢？來看看清華大學心理學系學習科學實驗室執行主任宋少衛在圖書《學習治療手記》中分享的故事。或許也能給你一些啟發。
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女孩左手牽著姥爺，右手牽著爸爸；姥爺要往左行，爸爸要往右去。
女孩無助地看向媽媽，只見媽媽的臉上也掛滿無奈。
究竟我該何去何從？女孩陷入了深深的無助中……
案例背景
小學二年級的依依來自一個精英家庭，從小備受關注，家庭條件優渥，但是依依卻出現了明顯的學習和心理問題，有時還會出現眼睛抽動的現象， 班主任建議依依來做學習治療。
我瞭解到，依依的姥爺、姥姥是退休幹部，爸爸是一家跨國公司的總裁，媽媽原來是一位優秀的舞蹈演員，現在是全職太太。姥爺、姥姥和爸爸對孩子都有很高的期待。
初診接待
這天，包括依依爸爸、媽媽、姥爺、姥姥在內的一家五口，來到了心聆學習治療諮詢中心，顯然全家都對孩子的教育十分重視。依依個子高高的，打扮很精緻，進了門卻低著頭不說話，偶爾眼睛快速抽動，身體做些奇怪的小動作。
為完成初次接待的資訊採集，我與每一位到訪者分別進行了談話。
依依爸爸穿著西裝，一絲不苟地繫著領帶，看上去很精神。他自信滿滿地介紹自己，在國內“985”名校畢業後去英國排名前五的大學留學，接受精英教育。現在一家跨國公司擔任總裁，每年有近一半的時間在國外。因為教育和工作經歷的原因，依依爸爸對中西方的文化都有所瞭解。他認為， 依依長大後一定會跟來自各個國家的人打交道，因此必須接受中西合璧的教育，具備國際化視野。為了彌補公立小學教育涉獵面較窄的不足，他要求依依上音樂課、芭蕾課、擊劍課和馬術課。“我有能力給孩子最好的教育，依依必須成為合格的跨文化精英。”爸爸總結道。
依依媽媽打扮得很漂亮。關於對孩子的期待和教育，她說：“依依的爸爸和姥爺、姥姥文化水平都很高，他們對孩子要求嚴格，我不需要再做什麼。爸爸和姥爺有時候會因為依依的教育而爭吵，我夾在中間很難受，沒法說誰對誰錯。姥姥有時候脾氣也很急，甚至會因為依依犯錯誤懲罰自己， 我很擔心，但勸也勸不住。我看依依心情不好，就多給她買點好吃的、好玩的， 跟寶貝親近親近。”聽上去依依媽媽有點遊離於家庭教育之外，在其中話語權不多。
依依姥爺穿著唐裝，眼神矍鑠、步伐穩健，說起話來很有文化底蘊。他認為中國傳統文化是最大的寶庫，因此，從依依兩歲起，就教她誦讀經典。以唐詩啟蒙，而後四書五經，每週都要讓依依上國學課、練毛筆字。此外，姥爺還批評了現在教育模式過度西化的現象，他認為民族的才是世界的。顯然，姥爺與爸爸在教育理念上存在很大的不合。
依依姥姥身著一件樸素利落的毛衣，講話鏗鏘有力，比較愛著急。說起依依的文化課學習，姥姥先是一連串說出孩子的很多缺點，例如學習不好、注意力不集中、做事情拖拖拉拉，最後卻把責任都攬到了自己身上——都怪當姥姥沒做好、沒管好孩子。姥姥還說，如果依依不聽話或是不好好學習，自己就會很著急，有時候急起來自己打自己一下，依依就聽話學習了。後來我瞭解到，姥姥自己打自己頭的情況多次出現，有一次甚至打出了血，孩子當時受到了驚嚇，大氣都不敢出。
最後，我和依依進行了單獨的交談。依依說，姥姥對自己的文化課成績要求太高，她已經很努力可還是達不到姥姥的標準。做不好，姥姥就開始自責，依依對此很愧疚。
有時候看到姥姥急得自己打自己頭，依依既傷心又害怕，心裡特別自責，覺得自己哪兒都不好。姥爺有時候會給自己講成語故事，依依很喜歡聽，但姥爺教的國學很難，她很多都聽不懂。小時候還好，只要背下來就可以，可現在姥爺要求自己能夠解釋清楚含義，她覺得特別困難。爸爸經常不在家，一回家就挑她毛病，不過爸爸也挑姥爺、姥姥的毛病，每次回來都少不了爭吵。爸爸說姥爺的國學課佔了依依太多的時間，這一點她表示認同；不過爸爸給報的課也很多，像鋼琴什麼的，每天都要練，她覺得負擔很重，每天做完都很晚了。媽媽倒是不錯，總是哄著自己，不過她希望媽媽能把她從過重的負擔裡解救出來。
初步分析
依依的家庭可以說是一個“豪門”，每位成員都是自己所在行業的精英。
依依和爸爸、媽媽住在一起，跟姥爺、姥姥家住樓上樓下，聯絡非常緊密。四個大人共同撫育這個孩子，都希望依依未來能夠成為精英之才。
按理說，四個人共同使力，依依的教育應該很輕鬆。可是，事實上，全家每個人都在按自己的想法教育孩子，方向各不相同。這就像物理中畫一個質點所受四個力的圖示，由於各個力的方向不同，導致很大一部分相互抵消，其合力的大小遠遠小於四個分力的絕對值相加了。
很明顯，四個家長之間缺乏有效溝通，有些理念和做法甚至可以說是南轅北轍，卻都有著很強的執行力。這就造成依依所受的家庭教育很是割裂，如同用不同溫度的水洗澡：一會兒把孩子放進冷水，一會兒拎出來放進熱水， 一會兒又是冷水，一會兒再用熱水……如此反覆，孩子不“生病”才怪。
因此，針對依依家庭教育理念與執行嚴重不合的問題，首先要調整家長們的價值決策。
治療過程
迴歸本職角色
在家庭教育裡，角色的合理定位是親子教育順利展開的基礎。依依才上小學二年級，正是需要家人給予溫暖和陪伴的年齡，孩子應當在溫馨有愛的氛圍中成長。首先，我便給全家人分別做了工作，幫助他們每個人迴歸到自己最本真的角色，做好最底層的本職工作。
此前，姥爺首先是一名國學老師，其次才是一位慈愛的姥爺，角色定位實在本末倒置。因此姥爺的要務便是先做好慈愛的姥爺，然後才是國學老師。
作為姥姥，首先應該是一位慈祥的姥姥，而現在姥姥卻成了一位小學老師，同時還是一位處處管教、評判孩子的班主任。姥姥也要回歸本位，首先做一位慈祥的姥姥，然後再去關心孩子的學習。
爸爸常年在外出差，並不具備每天影響孩子學習成長的客觀條件。可每次回到家裡，爸爸就化身為一個挑剔者、一名裁判，對孩子的學習狀況不滿，對其他家長的教育理念也不認同。因此，爸爸首要的任務，是在有限的陪伴時間裡給孩子足夠的支援和關心，重塑厚重的父愛形象。
媽媽在家庭教育方面的話語權較小，一旦家裡發生爭吵，媽媽便不敢出面，永遠聽爸爸、姥爺、姥姥的。實際上，媽媽最具有調節雙方分歧的能力，應該更加勇於擔當。同時，當依依出現問題時，媽媽應該給她溫暖的擁抱， 鼓勵她去直面問題、迎接挑戰，而不只是哄一鬨。如此，媽媽才不會在孩子的成長過程中，只做一個“透明人”。
圖源 pexls
面對重新定位的家庭角色，包括依依在內的每位家庭成員都表示十分認同。四個大人其實都想幫助依依健康成長，但是由於歷史遺留問題，一直缺乏有效的交流和合作，這恰恰是學習治療師的工作重點。
依依看著大人們達成一致意見也非常開心，想到會在一個充滿溫暖和關懷的家裡成長，眼裡充滿了憧憬。
減負刻不容緩
四位監護人回到了各自的角色位置，可是對依依的教育理念還未達成統一。孩子同時面臨著學校學習、傳統國學課堂和西式貴族教育的三重壓力，負擔過重。給孩子減負是角色迴歸後所有人的共識，可是砍掉哪部分的教育內容，又成為了新問題。
不過，沒有了針尖對麥芒，一家人坐下來心平氣和地討論，其實對於依依這個年齡的孩子，學習興趣比什麼都來得重要。於是，我給出的減負方案就從課外班減起，只考慮孩子最感興趣的科目，將課外班的數量從11 個砍到了3 個。此時，中式與西式也沒那麼陣營分明瞭。
明確分工協作
起初，我提議依依跟姥爺、姥姥分開居住，遭到了全家人的反對。於是，我退而求其次，幫助大家做了一些時間上的約定。姥爺、姥姥可以多安排一些旅遊和外出，來充實自己的退休生活，不再把對依依的教育作為生活的重心。同時，建議姥爺不要再要求依依背誦和解析過於深奧的國學內容，多陪孩子練練書法、講講故事。姥姥主要負責給孩子做好吃的，在生活上給孩子關懷，學習上的事不要過多幹預。爸爸負責孩子的英語學習，每次透過網路和孩子用英語交流，更多發現孩子和家人的優點，給予肯定和鼓勵；媽媽不僅要把孩子打扮得漂漂亮亮，而且要統領孩子的教育問題，負起主要責任。至於數學和語文的學習問題，則由專門安排的家教老師來協助，按照學習治療的課程要求提供陪伴式學習輔導。
在這樣的重新安排下，4 位家長各司其職，各自做好自己的角色，不再有反方向的作用力，也大大減少了家庭爭吵。孩子在溫馨平和的家庭氛圍中， 心態慢慢好了起來，性格開朗陽光了很多，抽動的現象也慢慢減少。很快，依依在學校的學習成績也追了上來，整個人慢慢恢復了自信。放假前，依依媽媽打來電話告訴我，依依期末三科成績都在95 分以上，在班級名列前茅。
回顧總結
家庭生命週期理論告訴我們，隨著家庭生命週期的階段性變化，家庭中個體的角色也相應發生變化。從單身青年離開原生家庭，到透過婚姻建立新的家庭，到孕育年幼的子女，到孩子進入青春期，到子女離開組建新的家庭，每個人都經歷了為人子女、成為自己、為人父母、為人祖父母的角色轉化過程。隨著年齡的變化，每個人要及時調整不同的身份角色，同時，把工作角色和家庭角色分清，避免混淆。如果在一個家庭中，家庭成員的角色不清，尤其是家長把工作角色帶回家庭的話，孩子很容易承受額外的負擔，學習和生活就會受到影響。
圖源 pexls
老實說，依依的每個家長，原來都或多或少處於角色混亂的狀態。正常在三世同堂家庭中，孩子享有爸爸、媽媽、爺爺（姥爺）、奶奶（姥姥）兩代長輩的關愛。而在依依家，則缺少相應的角色擔當，取而代之的是討好的“保姆”媽媽、喜愛評判的“裁判員”爸爸、挑剔的“班主任”姥姥、嚴苛的“國學老師”姥爺，讓孩子經常不知所措。而家長也因為角色不清和相互角力，無法就依依的未來形成共同的目標，更不可能進行有效的分工合作。
另外要提醒大家的是，家長在給孩子教授知識時，要先明確自己的角色定位是什麼。千萬不要誤以為自己就是孩子的老師，按照自己的想法給孩子佈置違背教育原則的任務，這樣做的結果只會逐步消磨掉孩子的學習興趣，導致孩子成績差、厭學等不良後果。比較好的處理方式是，家長首先應給予孩子愛的關注，引導孩子積極發展興趣和能力，把學習中的問題當作共同面對的挑戰，一起研究攻克，切記我們是孩子的學習夥伴而非老師。
家庭價值觀的和諧統一是孩子健康成長的基礎。家長在家庭中各歸其位，各司其職，才能給孩子一片適宜的成長沃土。
作者：宋少衛
文源：《學習治療手記》
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