國外對自閉症兒童遊戲及遊戲干預的研究，啟發國內理論和實踐工作者不僅要關注自閉症兒童的遊戲發展，而且要重新認識自閉症兒童那些通常被認為無意義的行為，發掘遊戲中存在的干預契機。

自閉症兒童的遊戲水平低，但其操弄玩具的行為也是有意義的

一 、自閉症兒童的遊戲水平低，但其操弄玩具的行為也是有意義的

自閉症兒童在遊戲中較多地出現操弄玩具的行為，通常成人認為單一玩法的遊戲行為不利於自閉症兒童的發展，但現有研究表明，這類行為可以增進自閉症兒童的活動動機，發展適度的感知覺。因此可以從自閉症兒童現有的遊戲水平入手，促進其身心發展。

二、自閉症兒童在有幫助的情景下可以進行象徵性遊戲

提高自閉症兒童的象徵性遊戲水平稱為干預的重點。自閉症兒童的遊戲發展在象徵性遊戲階段遇到困難，但如果有他人引導，他們也能進行假裝遊戲，並在假裝遊戲中表現出較多的社交行為。但是成人的引導和參與應根據實際情況進行，把握參與的度非常重要，如果成人指導過多，反而導致自閉症兒童依賴或其與同伴疏離。

三、適當的遊戲情境可以引發自閉症兒童的自發模仿行為

模仿能力是自閉症兒童進行遊戲的重要基礎，也是其與同伴有共同遊戲焦點的初步表現。在遊戲中引導自閉症兒童自發地模仿，不僅提高了有意義遊戲行為的主動性，還為進行聯合遊戲，提高遊戲的象徵性水平打下基礎。除了音樂遊戲外，同伴遊戲也能大大增加了自閉症兒童模仿的機會，是有效的干預形式。

四、遊戲干預的環境應該多樣化

即對自閉症兒童干預的環境和手段的看法發生改變。狹小的個體訓練室，空白的牆壁，昏暗的光線，這類避免無關刺激的干預環境在國內的特教機構仍然常見，結構化的教育或干預環境曾一度被認為最適合自閉症兒童。但關鍵反應訓練、相互模仿訓練模式及發展性遊戲干預的研究指出，遊戲干預不應僅限於專門的訓練場所，由治療師和自閉症兒童一對一來進行，而且可以擴充套件到同伴的團體遊戲，或是在家庭中由家長來實施。

總之，國外對自閉症兒童遊戲的研究已取得一定成果，研究內容更為細化，對遊戲過程、遊戲材料、遊戲干預的過程和技術的設計等均有研究涉獵。而國內的相關研究則處於介紹和進行驗證性研究的階段，實證研究很缺乏。在國外現有研究的推動下，國內影響廣泛的行為主義取向的干預，也逐步轉向將提高自閉症兒童的遊戲技能作為干預目標，希望透過訓練可以“教”自閉症兒童學會遊戲。