家庭教育就是孩子能接受，家長能堅持且樂於其中就是最好的。大人老想著孩子學什麼都快速有效，有太大的功利心就不好了，當孩子做不到時，就會覺得焦慮。

感嘆一下妹妹的識字歷程。因妹妹的到來，錯過了哥哥近四歲時識字敏感期。那時的哥哥也是每天樂意跟著洪恩識字APP學上十分鐘，連續一段時間認識了上百字。後因妹妹的出生，我沒了任何閒暇時間，再引導鼓勵哥哥認字了，慢慢哥哥把所會的字也都扔回了“爪哇國”。等到哥哥五歲半才堅持每天半小時，從他自己的名字開始學起認字識字並寫出。直到現在哥哥對字詞的掌握，都是我和孫先生苦苦硬撐著，必須要親力親為的事，因為發現哥哥對字詞的掌握，再也不是一件敏感的事了。哥哥錯過了透過閱讀影象識字期，看圖獲取資訊屬於直觀的形象思維，更符合幼兒的生理發展。而識字需要孩子在腦海中進行二次加工轉化成形象，然後再接收，屬於抽象思維。雖然哥哥一直沒間斷過看書，但他對字詞的書寫，總是會有這樣那樣的錯誤，很少自己去“研究”“內化”寫出某個相應的字，除了非常喜歡的“東西”涉及到的字詞稍稍感興趣自學一下。

前車之鑑，鑑於哥哥識字的情況，妹妹就有了更系統更完善的識字過程。一定要抓住孩子識字敏感期，循循漸進的引導下去，這樣大人孩子都會受益匪淺，事半功倍。當你發現孩子不滿足於圖畫展示的內容，開始把注意力從「讀圖」轉向「讀字」上。開始詢問「這是什麼字？」「這是什麼意思？」，這其實就是孩子識字敏感期（4～7 歲）的到來，這時候就可以順勢引導了。幼小銜接會讓孩子有前期優勢是肯定的。但效果能持續多久，對孩子後期的發展有無裨益，至今無人可以證明。因此，需不需要，得看自己孩子當時的狀況，和TA的心理。家庭對孩子的支援，以及持續對孩子進行思維啟蒙，也很重要。

如果你經常給孩子讀繪本書籍的話，會發現孩子能早早的，也可能是剛會說話時，某一天拿著一本書指給你，說出某本書的名字。當時你正認真聽進寶寶的話，你可能會欣喜如狂的想，甚至會奔走相告身邊的家人，寶寶認識字了！但其實這是一個假象，一直以來我都因兩娃早早的，幾乎讀出他們所愛看的每本書的名字或書中某行字，而認為他們那麼小就能自學了，其實不然。2～3 歲的幼兒是不認字、不關注字，但是他們喜歡聽「字」，而且尤其喜歡模仿家長讀的文字中有趣的「象聲字」「疊字」。直到我一筆一劃，翻來覆去，無數遍的教哥哥讀出寫出他自己的名字時，就對幼兒自學認字有了懷疑。尤其妹妹幾乎能把超級喜歡的《小豬佩奇》書倒背如流，而當指給她某個字時，她卻不會相應的讀出，甚至把書名倒點著讀，更是證明了這一點。

那幼兒是怎麼早早讀出書名或某句行字的呢？這可以說是人天生的一種“本領”，因為無論是誰從出生那天起，最能刺激大腦發育的是色彩和聲音。因為對彩色圖片有近似乎天性的敏感，再加上父母柔和的讀書聲，結合聲色，潛意識下孩子就很快讀出這些。而且2、3 歲前的幼兒看圖書，主要關注的就是圖畫， 他們喜歡圖畫的色彩、變化的結構和線條，而且圖畫讓他們能夠快速識別圖書中傳達的資訊，也就是他們看圖就能明白故事說的是什麼。讀寫就是超越時間和空間侷限的交流，透過閱讀和書寫，我們可以把思想具體化，但是讀寫能力不能自然獲取，必須得透過系統的學習才行。當具體到抽象死板的字詞時，孩子就需要從頭一一學起了。這就又給我們提出了一個問題，什麼時候開始學最好呢？這裡要區分兩件事：認字和閱讀。認字，不管用什麼方法，繞不開機械記憶的過程；閱讀，需要激發出理解力。當然不是說識字必須是個死板的過程，完全可以利用聲音、色彩圖片、玩遊戲學起字詞，從讀圖繪本遷移到字書。當閱讀到一定階段，只讀圖，讀不出更豐富更復雜的資訊，就需增加純文字這種閱讀方式，這也就促使孩子從讀圖書到純文字書的過渡。

我育兒觀點一直都是：根據孩子的興趣來推。這主要是考慮到孩子也不是揉圓捏扁任我塑造的，他有自己的想法，有自己的節奏，還有自己的脾氣，順著毛摸，順著勢走，瞭解孩子的狀態，知道要達到的目標，在種種因素之中找到一個平衡。所以從妹妹七八個月開始，我每天必做的事：繪聲繪色地給她讀二三本繪本，甚至更多。從認字計劃提上日程以來的半個月，每天結合讀繪本書籍；塗、畫、連線《邏輯狗》或兒童畫報相關思維遊戲書三頁；讀聽古詩一首（就是我聲色並茂的讀，妹妹聽不聽，讀不讀由她）；玩《寶寶學習漢字》APP二十分鐘左右；一天之中，我、孫先生、哥哥誰想起來，就隨手在黑板上寫出APP裡相關的字，考一考妹妹是否認得。我再把APP裡妹妹會的字，彙總打印出來以備日後重複，提升。就這樣妹妹的堅持，加上身邊人的引導，妹妹把三十個字幾乎都認識了，會背出四五首古詩了。妹妹自己也是小有成就感，當指認出黑板上或書中某個字，背出聽過的古詩時，就昂起小小的頭，兩眼放光的要大家給她“點贊”。這時，我或爸爸就會豎一下大拇指或說句“寶貝又進步了，又多認識一個字了”或給她紅撲撲的面頰上粘個“獎勵貼”。總之妹妹喜於言表的樣子，真真有點得意忘形了起來，但她會接著說“媽媽，明天我們接著學哦”。

孩子認識世界是從認識形象開始的。先看到，摸到，感受到「蘋果」的形象，才能將「ping guo」的發音跟眼前這個又紅又圓的物品相關聯，最後再抽象成文字「蘋果」。而文字的學習是將語音與形象關聯，再把形象抽象為符號的過程。現代腦科學的研究已經證明，記憶的發生、儲存和提取是高度相關聯的事件，這樣，提取的有效性就顯得非常重要了。識字與閱讀並存，可以用適合的方式提高孩子對文字的興趣，如走在街上，看到各種指示牌、廣告牌、招牌等，都能聯絡實際，引導孩子識字。

最後想說的是，語言文字是基礎，不識字確實會影響孩子自己讀題，但只是識字也還是不夠的，真正理解題目的要求，需要的還有理解能力。孩子肯定是需要大人教的，但不用過度。根據自身孩子的情況，去評判和定製具體的方式。孩子自身情況，其實也是因環境，周圍人潛移默化的影響，以及親子共讀。由此來說親子共讀非常重要，因為孩子首先要感興趣，才會願意去學。其實早期識字，可以看做一個透過共讀提升孩子興趣，並引導孩子海量看字，再結合實際環境再重複加深記憶的過程。因每個孩子不同，學習習慣、心態、環境都不同，不能用一個方法套所有人。不過家長以輕鬆心態，透過更大的標準，來更客觀地看待孩子，評判孩子水平進一步引導，而不是一味的焦慮。由於每個孩子差異太大，焦慮也沒有用。家長能堅持的引導，還有愛和支援才最重要。