孩子將受益於社交和情感技能

據統計，少年兒童在學校的心態與她們的學習培訓和學術研究造就相關。情商智商等定義的演變表述了為何鑑別、應用、表述和管理情緒的能力對大家晚年時期的取得成功擁有極大的危害。如同外國作家兼思想家沃克·珀西﹙walker percy﹚常說：“即使你得了a，日常生活也很有可能不過關。”

學校期待專家教授學生這種非認知技能，如自我認同、自我控制、換位思考、管理決策和解決，早已轉為了社會發展和感情學習培訓﹙sel﹚專案。在國外、美國和西班牙，這種都被強烈推薦為學校專家教授這種“軟技能”的方法。

專家教授社交媒體和感情能力

但向學校給予的sel專案總數許多，並且總數仍在持續提升。一般，這種專案集中化在管理情緒，設定積極主動的總體目標，提升社會發展和自我認同。人際交往方法和管理決策能力也很有可能包含以內。雖然他們在範疇上各有不同，但這種專案通常既包含發展趨勢教師專業能力的原素，也包含為學生給予的課堂教學主題活動。

但它們確實有什麼用?

下面對sel專案的研究開展了系統回顧，參考了50很多年來開展的研究，研究目標包含從學前班到十二年級﹙大概17-18歲﹚的少年兒童。該研究剖析了學校的社會發展和感情學習培訓專案對閱讀文章﹙57755名學生﹚、數學課﹙61360名學生﹚和科學研究﹙16380名學生﹚三個學科的危害，並只挑選了40項方式上最認真細緻的研究。

儘管大家發覺sel專案改進了少年兒童在這種試驗者中的主要表現，但不一樣方式的實際效果區別非常大。並且好像不一樣的研究設計方案很有可能造成不一樣的結果——比如，在較為準試驗研究和隨機對照研究時。也是有直接證據說明，以往幾十年時興的專家教授sel的一些方式很有可能並不像現行政策實施者和學校很有可能覺得的那般合理。

選用約翰霍普金斯高校﹙johns hopkins university﹚文化教育心理學專家約翰遜•斯查默斯﹙robert slavin﹚明確提出的相近方式，依據實效性直接證據的幅度對課程內容開展排行，並衡量了研究方式品質等要素。在下面的報表中，大家將直接證據強﹙3﹚，比較有限﹙2﹚，不夠﹙1﹚，或是沒有研究合乎本具體描述的規定﹙0﹚。2個專案應用了綜合性的、交叉學科的成績。

依據大家的評定，很顯著，迅速行動產生了強勁的結果。“迅速行動”的五項閱讀文章評定涉及到11370名學生，均值實際效果量﹙一種考量專案實際效果的方式﹚是 0。78。英國現行標準的what works clearinghouse基本方針將超過 /-0。25的效應量敘述為“實際性關鍵”。在涉及到10380名學生的數學課迅速行動的四項評定中，數學課的均值效應量為 0。45。迅速行動方案仍在科學研究造就層面獲得了喜人的發展——它是不可多得的發展之一——均值效用數值 0。26。殊不知，這僅僅根據一項大中型研究。

在休斯頓大學發展趨勢起來的“一致性管理方法與協作組織紀律性”﹙cmcd﹚也獲得了非常好的考試成績。對涉及到1287名學生的二項cmcd研究開展均值，閱讀文章和數學課的均值效應量各自為 0。43和 0。46。

別的課程內容在數學課層面的評分也很高。這四項評定包含對1248名學生的“學生取得成功專業技能”﹙student success skills﹚的評定，其數學課與閱讀的均值效應量各自為 0。30和 0。12。這兩項研究包含對斯坦福大學﹙yale university﹚開發設計的科爾墨學校發展趨勢﹙comers school development﹚專案的評定，對14083名學生的均值效用數值 0。27。

主要表現較弱的是社會發展專業技能提升系統軟體班集體干涉方案和部族。或許讓人詫異的是，在這種大中型任意研究中，發覺對數學課與閱讀都是有不大的不良影響。

一些專案沒有包含在大家的核查中，如《任務雄獅》、《不可思議的歲月》、《開放圈》和《朋友》，由於這種專案的全部研究都存有方式上的限定，如欠缺對照實驗或詳盡的學術研究成效。這種課程內容的缺少並不可以證實他們失靈，但充分考慮這種課程內容在歐洲地區和英國的學校中獲得了這般普遍的運用，欠缺高品質的研究來明確他們在提升學術研究造就層面的實效性，它是讓人詫異的。

貧苦對學習培訓的危害

為了更好地能夠更好地掌握如何提高學生的閱讀文章、數學課和科學研究考試成績，我研究了一些貧困山區的學校。雖然高要求的學生遭遇著挑戰，很多人的確獲得了優良的學業成績，她們被正確引導堅信是勤奮，而不是能力，決策了她們的取得成功。她們通常塑造了膽量和自我控制能力。這種小孩學會了怎麼管理自身的心態，她們的教師也一樣。殊不知，必須大量高品質的研究來掌握sel干涉最有效——尤其是對於來源於中低收入和極少數族裔家中的學生，並根據英國之外的學校，這種研究的大部分全是在國外開展的。