“還記得雙減政策剛下來後的一天，我去接兒子，到了校門口，發現所有的孩子臉上都掛著燦爛的笑容，兒子走到我身邊就大喊：沒作業了！我們以後晚上都沒有作業了！”
上面這個故事，來自一位哭笑不得的家長。確實，天下小學生苦作業久矣，“雙減”後孩子們都開心了。然而家長們卻忍不住要發愁：“雙減”可不是“躺平”啊！
面對越來越複雜的未來社會，孩子要打下堅實的知識基礎、提高綜合能力才能有更多的選擇，可他們年齡畢竟還小，認識不到學習的重要性怎麼辦？
到底有沒有一種方法，能讓孩子從心裡感受到知識的樂趣，產生學習的動力，並且培養終身學習的能力？
我一直覺得，赫德學校的“全課程”是這個問題的答案之一。
前不久，我在
上海赫德
看到了一群上學上得像過節一樣歡天喜地的小學生：他們學數學有“乘法節”，閱讀有“童話節”，學習中國文化時把故宮整個“搬進”了校園，2年級的孩子上的是“魔法學校”，5年級的一整層樓都佈置得像“小王子元宇宙”……
我也在赫德看到了一群思維有深度、有創造力的小學生。2年級學背“九九表”，孩子們就需要對比中、英、印三國的不同乘法表，還能創造出自己的乘法表，5年級的孩子則針對《小王子》進行批判性閱讀和哲學探討，他們寫的小論文、小說、散文貼滿了走廊。
李振村先生提出的“全課程”這條小學教育的創新思路，在全國的赫德學校紮根以後，一直都在發展、更新，我們每次探訪赫德也總是會有新的發現。
今天，我們就一起走進上海赫德的小學部，看看“全課程”能否給“雙減”後的家長們一些啟發。
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#01
小學課程能有多“好玩”？
這一年，上海赫德2年級的孩子上了一所“魔法學校”。
2年級正是從橋樑書過渡到“整本書閱讀”的關鍵年齡，全課程為他們選擇了《香草女巫》作為人生第一本“整本書”，而為了幫助孩子們完成這個大任務，從一開學，教室就變成了“魔法世界”：
走廊上擺著女巫的香草筐，牆上貼著城堡和飛天掃帚，而孩子們每天要做的讀課文、給課文畫思維導圖、做語文練習這些基本任務，也都變成了魔法咒語、魔法地圖、魔法元素……
他們要透過完成每天的學習任務來贏得積分，收集尖帽子、斗篷、魔杖等“魔法裝備”，等到了學期末，集齊全套裝備的孩子，就能參加一個巨大的“魔法派對”！
“孩子們都學得可有動力了，哪一天我如果沒有及時整理積分，他們都會忙不迭地來催我。” 2年級的語文組長李老師忍俊不禁地告訴我。
其實“收集魔法裝備”的過程經過老師嚴密的設計，每個完成本學期學習任務的孩子都能集齊。
不過在此基礎上，孩子們還在努力“打破舒適區”，做更多的練習和閱讀以贏得“魔法寶石”，好在魔法派對裡換取抽獎、表演才藝的機會。
1年級的“勇闖拼音國”活動，精彩度也不相上下，老師把班裡孩子名字的拼音都設計進了“拯救變成青蛙的王子”的故事情節，結果孩子們在學習拼音時不僅沒有畏難情緒，反而充滿期待；5年級乾脆把整個樓層都擺上了小王子的相關元素：這裡是玫瑰園，那裡是小狐狸，展示板上貼著孩子們自己創造的各種奇妙星球，漫步其中像是進入了“小王子元宇宙”……
當然也不止於語文。2年級要學習乘法，正是一般孩子哭著背“九九表”的階段，可上海赫德的一個孩子某天突發奇想：“乘法這麼重要，我們為什麼不給它專門成立一個節日？”
在大家的共同努力下，這個節日真的成為了現實：乘法節的日期定在了“雙十一”，參加這個節日時，孩子們都要給自己設計跟乘法有關的創意裝扮，還擺起了數學遊戲攤，設計了一大堆原創乘法遊戲和同學一起玩，節日高潮則是《小問號過乘法節》，這是數學老師和戲劇老師合作，共同指導孩子們表演出的一齣戲劇。
“很多年後，孩子可能已經忘記了每一節課上了什麼內容，但他的腦海中會留下一種印象：我們過了一個獨一無二的乘法節，其實數學也是很好玩、可以慶祝的。我希望他們能夠把喜愛數學、不懼怕數學的感覺保留下來。”上海赫德的數學學科帶頭人雷老師告訴我。
而當我在上海赫德逛了一天，和1年級到5年級的老師們都聊了個遍以後，又發現，這些有趣的學習活動不僅讓孩子對學習產生興趣和動力，還能讓他們學得更多、理解得更深。
#02
小學生為什麼能學得這麼“深”？
全課程有句話：無體驗、不學習，只有當知識與孩子的真實生活關聯時，習得的知識才是鮮活靈動的。孩子們在參加乘法節、“小王子元宇宙”這些有趣的活動時，看似在“玩”，其實是在
“具身學習”
。
如果說普通的學習只是“脖子以上的學習”，具身學習則強調：
你的身體就是你的大腦。
“手腳並用”地學習，不僅效率提高，更能發生“質的飛躍”。
當孩子在“小王子元宇宙”裡漫步時，看到玫瑰鮮豔的顏色、美麗的姿態，會幫助他對書中人物的思想感情理解得更透徹，當他製作乘法遊戲、表演數學戲劇的時候，可能對剛學過的數學概念記憶得更加深刻。
上海赫德另一個讓孩子學得“深”的秘密，在於避免灌輸性、碎片化的學習，而是在學習中給孩子“
構建意義”
。
比如閱讀。教育心理學研究發現，孩子上到小學3年級的時候，需要在閱讀能力上做一個“升級”——從低階的解碼能力（也就是識字）升級到高階的綜合理解能力。
欠缺高階閱讀能力的孩子，不僅可能出現“小學3、4年級退步現象”，將來也可能不會“終身學習”，在人生的競爭中落伍。
上海赫德1年級的語文組長楊老師是“曹文軒兒童文學獎”獲得者，這位“作家老師”柔聲細氣地告訴我，赫德正是透過共讀整本書、提問和構建大量的故事情境的方式，幫助孩子在有足夠識字量的基礎上，做到“邊讀邊想象畫面邊思考”的自動化閱讀，理解故事的意義，順利完成閱讀的“升級”。
“即使是1年級的小朋友，在識字的學習中，我們也會竭力避免‘碎片化’，而是用字源識字、象形識字、情境識字等方法把一個字變成一幅畫、一篇童話、一個故事，更引入講述漢字意義的繪本，讓1年級孩子也在全語言中學習生字，讓每一個生字帶著活潑潑的氣息向孩子們走來。”
學數學、科學時，則要透過探究式學習，讓孩子真正理解“為什麼”。
雷老師在教2年級的孩子學“九九表”時，就會帶大家思考：“九”為什麼這麼重要？還會向孩子們展示其他國家的乘法表：英國的乘法表一直到12X12，印度的則要到19X19，那麼，中、印、英三種乘法表你喜歡哪一種？以及：如果你都不喜歡，能不能發明出自己的乘法表？
△左：三個國家的乘法表；右：有的孩子用舉例的方式說明最好的乘法表是中國的，更有孩子“發明”了自己的乘法表
“重點在於孩子回答出的那個‘為什麼’。”
雷老師給我一一解釋：大部分孩子還是選擇了中國乘法表，但他們需要認識到，並不是因為“九”很重要，而是因為所有的乘法計算最後都能歸結到九以內，這樣就
把未知轉換為已知，解決複雜的問題；
也有孩子選擇其他國家的乘法表，只要能給出合理的解釋就可以，因為
他們要面對的是一個不確定的未來世界，很多問題沒有標準答案；
另外，還真有孩子“發明”了自己的乘法表——其實就是把大九九表去掉一半的小九九表，歷史上已經有人這樣做過了。
但孩子因為覺得這是自己獨創的，會記憶和運用得特別好。
△“乘法節”上孩子們創作的數學繪本
上海赫德的數學沒有大量的刷題，卻透過這樣開放式、激發孩子思考的問題，讓他們逐漸構建起一個完整的數學世界。
還記得我之前曾經被他們的初中生能寫數學小論文、甚至在數學教育雜誌上發表文章的事所震驚，現在看來，其實一點都不意外。
#03
孩子們學得“怎麼樣”？
全課程非常“浪漫”，但也非常精確，很看重孩子學習的效果。5年級語文組長劉老師告訴我，全課程其實“每時每刻都在評估”。
但這種評估並不是來自老師的A、B、C打分。分數當然很重要，但對於赫德來說，孩子會認字了、會做乘法了、會寫作文了……這些只是最基本的學習目標。
赫德要推動孩子去反思：我的變化在哪裡？比如5年級共讀《小王子》這本書時，孩子在學期開始和結束時，都要回答：《小王子》對你來說意味著什麼？剛開始讀的時候，孩子想到的可能只是一幅司空見慣的小王子和玫瑰的圖景，到了讀完的時候，他可能就寫出了一篇關於《小王子》的文章。
一開始，孩子是不懂什麼叫做“反思”的，他們會把反思理解為認錯，為此，老師們設計了詳細的評價表，讓孩子們在一項學習活動後填寫：我遇到了哪些困難？是怎麼嘗試解決的？是否解決了？下次可以怎麼做得更好？就這樣“學會如何學習”，提高元認知能力。
△上海赫德的評價表
當然，也有一些改變，是一張小小的評價表所涵蓋不了的。
劉老師給我講起去年的“故宮600週年”活動，當時，4年級的孩子要排演一個關於故宮文物的戲劇，他挑了4個寫作能力比較強的孩子來統籌這整件事。
這4個孩子一開始很興奮，也很自信，因為在寫劇本之前，他們人均已經寫了兩三千字的小說，認為自己已經完全沒問題了。但在寫的過程中，孩子們全體‘崩潰’了不止一次。
比如他們發現，要寫出一部有故事情節、又符合史實的歷史劇，實在太難了，別的不說，作為小學生，歷史資料根本看不懂。於是劉老師就給他們做‘腳手架’——幫他們把時間線捋順，把大事件整理出來，讓他們在基礎上寫故事情節。
後來，4個孩子作為導演，要面試演員、跟演員排戲，結果“演員”們排戲時太過興奮，又把“導演”整崩潰了……
劉老師說，“整個過程對於孩子們來說當然挺痛苦的，但他們在做到這件事以後的滿滿成就感，也是看得見的。
“四位‘導演’中有一個女孩子小A，她是剛從傳統學校轉過來的，以前特別要強，希望自己能比別人做得好。但來了赫德以後，她發現同學們除去學習都各有所長，也不是隻要成績好就一定會成為老師眼中的好學生，因此，在這個全新的環境裡，小A其實一直在尋找自己的方向。
“經過這次活動，小A和同學們一起完成了這麼一件大事，不光是自信心大增，也真正在班集體裡找到了認同感。從此，這個孩子在學習中就有了一種‘胸有成竹’的感覺，前不久，她還主動參加了‘班級代言人’的競選，並獲得了成功。”
△故宮文化戲劇的精彩劇照
「寫在後面的話」
這幾年，差不多是看著上海赫德“成長”起來的，我一直覺得它是一所很有後勁的學校。
“後勁”源於幾位頂尖的教育家，李振村、常麗華、俞秀紅、北師大“發現數學”創始人胡趙雲……一直守候著各地的赫德學校，又在總部有教師培訓基地，已經在赫德待了5年的雷老師告訴我，每個寒暑假都在“忙著接受培訓，或者忙著培訓別的老師”。
最新的教育理論方法、老師們的原創好點子，都在這樣的交流合作中匯聚、碰撞，最終誕生了今天我們看到的這些精彩的小學課堂。
今年也是“全課程”來到上海赫德學校的第5年。第一批在全課程中浸潤長大的孩子，已經結束小學生活，步入了初中。
他們未來在高中、大學乃至更遠的人生中，又會展現出怎樣的“後勁”呢？我們拭目以待。
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