由於學習問題造成的結果，一旦學習問題得以解決，會自行消失。

一個八歲孩童幻想鍘刀懸掛在自己的頭上，這是極為罕見的

。一旦孩子有了這些怪念頭，就說明他們已經有嚴重的情問題。

嚴重的情緒問題會使孩子喪失學習能力和社會活動能力，如果孩子對他本人的理解扭曲到了極端地步的話，那麼，他永遠也不會有能力在真正的世界上發揮他的作用。

馬克恰恰屬於這種情況，由於驚恐和不能適應新情況、新變化，他就一個人孤零零地待著，乾脆躲進具有象徵性的裝滿小玩意兒的個人世界之中，幻想著死亡和被處決的怪念頭，由於他完全喪失了跟其他人及周圍環境聯絡的能力，所以，他不得不創造出一個屬於他本人的秘密世界。這個世界既是他的城壘，又是他的監獄。

外人只有揣測馬克裝在煙盒子裡的小玩意兒的意思。或許馬克把小玩意兒裝在煙盒於裡是想象象徵性控制住潛藏在腦子裡的幻象，然而，這些幻像並不那麼容易撫慰，他畫的人物肖像已經清楚地表明瞭這些怪異的念頭已牢牢地刻在他的腦海之中了。

馬克的精神病已經到了廣闊的心理問題範圍的極端，摧毀了他取得好成績的能力，雖然患有輕微的、不輕不重的情緒問題的人，不會像馬克一樣完全喪失學習能力和社交能力，然而，他們當中的大多數都需要治療。

或者需要為他們開設專門課程予以幫助，他們正常機能恢復的程度取決於問題的嚴重程度、接受治療的效率、家長和老師的教育技巧、耐心和移情作用。

早期診斷可能發現不了並不十分嚴重的情緒問題。如果孩子的情緒問題十分微妙，家長、老師及孩子的小夥伴們就不會把他們當成是特別的、怪僻的、或搬弄是非的人看待。

有情緒問題的孩子有些調皮搗蛋，有些則很害羞。雖然這些孩子在社交上和學習上要花九牛二虎之力，然而，他們要逃避這種心理分析診斷制度卻不費吹灰之力。

父母忽視了他們的問題或者乾脆熟視無睹，在孩子步入青少年階段之前，其問題的嚴重性可能不為人們所覺察。

然而，到了這個階段之後，他們與社會及周圃環境不適應的行為則已經十分顯眼，再也不會不被注意到，有個別例子，情緒問題確確實實成為孩子創造發明、成名成家的催化劑。

例如，一個極度驚恐或害羞的孩子是很難高聲朗讀、記住材料或領會老師的指導的。他自以為學習不錯，但一到考試他就會驚慌失措，把學習到的東西都給忘了。

請緒問題、未能充分發揮學習潛力、心理壓力和消極的自負心理之間複雜的、迴圈不斷的相互作用和相互影響關係。

教育學家一股把由於在學校學習成績不佳而造成的不正常行為和態度統稱為“情緒負擔過重”。情緒負擔過重的許多具體特徵：自尊心弱、不負責任，沮喪情緒、反創造性行為、自信心弱、逃避行為、補償行為等等。

要把情緒負擔過重造成的反創造性行為、態度和情感同一般情緒問題造成的反創造性行為、態度和情感區別開來，這是件比較困難的事，因為，這兩種情況造成的行為特徵酷似，並往往重疊在一起。

情緒負擔過重，而又正在艱苦抗爭的沒有充分發揮學習潛力的孩子，會起來搞破壞和抵抗活動，上課走神，意氣沮喪，儘管孩子有這些不正常的行為，但並不一定就有十分嚴重的心理疾病，如果這些行為是由於學習問題或者未能充分發揮學習潛力造成的結果，一旦學習問題得以解決，通常它們會自行消失。