當一名教師，既有個人的、主觀的意義，也有客觀的社會的意義。

所謂情感由一切內外因素所引起。

教師在某規定時刻內的感受怎樣，取決於他對自己職業的看法，取決於他的身心的注康狀態，取決於他同學生的關係，取決於他的人生觀與世界觀，以及取決於他是否從教學中獲得了意義。

當一名教師，既有個人的；主觀的意義，也有客觀的社會的意義。從個人的角度看，教師開始從事他的教學生涯，也許只是由於他切望教學，做有益於他人的好事，以他生活中某位受愛戴的教師為榜樣，或者由於他被教學帶來的許多報償、孩子們的熱愛所吸引，以及其他種種原因。

當然，不管原因是什麼，只要原因是清楚而明確的，它們會給人以意義，並在他順利的和不順利的時刻起資助作用。

從社會的角度看，教師受到信託，肩負著令人敬畏的職責，諸如為了共同的利益培育未來的一代，使文化和文明永存不朽，直接而明顯地影響許多學生的一生。從集體的角度看，教師之影響社會的穩定與變革勝過任何其他社會團體。

既有這一切複雜的關係，對任何教師來說，就必須急切地意識到，他是誰，他是怎樣一個人，他何以按某種方式行事，他承擔的複雜任務，他對全體學生和各個學生的影響，他對自己的職業和社會的貢獻，還有他的人生觀。

所謂意識到，就是要有所準備，知道在規定的情境（不管這個情境是平靜的還是紛擾的）中怎樣做去，還要相信自己的決定。總之，這種意識是洞察自身工作的意義所不可或缺的。

如今，我們的時代是一個變化的、不確定的時期。這是一個價值觀有矛盾和發展不協調的時期。這個時期正是日益把形成人的一生的職責交託給學校的時候，但它也正是學校的官僚主義日益加深制度的僵化，致使學校對人們的心境及其遇到的社會與科技的現實不能作出敏感反應的時候。

這個時期正是學校首先將重點放在職業和功利的生活方面的時候，但它也正是使學生在價值觀多變化的世界中尋找個人的身份和內在意義時灰心失望的時候。

今天的人們想望個人的自主和渴求人間的溫暖，但學校的不涉人情的結構卻助長了無個性和無感情。今天對於怎樣控制和管理人的行為知道得很多，但對於什麼樣的人類經驗才合乎需要卻懂得極少。

現在給予教師的職責與自主逐漸加強，但他們的訓練卻很少，為他們提供的支援也不適當。所以，想查問我們的時代為什麼是精疲力端的教師已成為教學職業中普遍現象的時代，這就沒有多大必要了！

當代的教師必然淹沒在時代的氣氛和需求之中。除了個人的重大而不確定的事情以外，教師處在第一線，看清了這麼多慌亂、無照料和發怒兒童的困境。

我們的青年人遇到了一個無人試圖用明確語彙向他們解釋的世界，他們面臨著毀滅性戰爭不可避免的頻繁報道和由核防護而產生的絕望感，他們還有著廣泛而深沉的失助感和失望感，或者僅僅是最近的心事，如一個女孩突然發現她懷孕了，一個男孩剛知道他的父母決定分居了。

這種種值得憂慮之事都強烈地影響教師的心理系統，使教師慌亂、憤怒，或者只是使教師工作失效。

總之，所有當代的教師，不管位置高低，都面對同樣的現實。一個教師單獨不能決定或控制這種相互作用的意義和形式，但與學生們一起可做到這一點。因此，教學的意義像生命一樣複雜、有活力並深及到個人，使得一個人成為一名有效教師。