眼前的默寫本又是很多學生默錯了，我的氣不打一處來，大聲訓斥後，他們依然我行我素，想多一筆就多一筆，想少一筆就少一筆，真的是隨心所欲，不動腦子哦。

說實話，學生一般很容易寫錯字，這是很讓語文老師特別頭痛的事，因此，在教生字的時候，我就從字的讀音和形狀著手，結合以往學生習慣寫錯的筆畫開始，儘可能地讓學生一開始就記住。

於是，我遇到一些易錯的字，就編成一個個幽默的小故事，這樣學生就很容易記住字形了。

例如生字“仰”，學生往往容易在中間加一撇，我說：“仰起頭的時候，如果脖子上加了一把刀，哪還有命嗎？”學生哈哈大笑，我同時指導“歡迎”的“迎”：“客人來了你如果舉著刀，客人還敢來嗎？”

“老師，你講的故事很有趣，我一下子記住了，再也不會錯了。”就這樣學生在笑聲中就把兩個字記住了，幾乎沒有人再寫錯。

“融化”的“融”學生習慣方框裡寫兩橫，我就這樣說：“兩滴水滲進泥土，而地球只有一片土地，所以只有一橫，水往下流，那就是一豎，這個融化一般指雪和冰，它們把蟲子凍死了，所以右邊是個蟲字。”同時指導“隔壁”的“隔”：一牆之隔才是鄰居，所以裡面也是一橫，外加指導“融化”和“溶化”、“熔化”的區別和字義。

很多學生在寫含有偏旁“今”和“令”的時候，該有點不加，不該有點亂加。於是我收集了一些字，告訴學生一般韻母是in的字基本沒有點，如：琴、吟；韻母是ing的基本都有點，如領、玲、零、嶺、齡、鈴、伶等。

接著我特別指出一個特殊的字：拎，告訴他們這個字之所以特殊，是因為它韻母是in，但還是有一點，所以是特殊的，這樣，學生一下子可以記住好多字，雖然還是會有學生寫錯，但個別指導以後，情況就好多了。

“滿”和“落、茫、蕩……”學生往往要寫錯結構，我讓學生掌握記少帶多的方法，也就是說這幾個字都有三點水和草字頭，但只有“滿”是左右結構，因為水多在旁邊溢位來了，所以是三點水，其它幾個字都是三點水在草字頭下面的。到了高年級，再補充一個“瀟”字，這樣學生就一下記住好幾個相似偏旁的字了。

如今，學生看到一些生字的字形，自己都能編一個小故事記住了，這樣的方法還是很適合小學生的。

總之，教師指導生字的時候，能夠舉一反三，學生就容易記住形近詞和音近字，起到事半功倍的作用。