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在課堂中不知道大家是否遇到過這樣的問題：準備將課堂引入下一個階段或想了解學生的實時掌握情況，而提出一個問題後，課堂卻鴉雀無聲，十分尷尬。其實，這是因為問題的設定出了問題。
有研究表明，教師35%~50%的教學時間都用於提問。因此，在教學中如何提問非常值得思考。今天我們將為大家分享課堂提問的一些技巧。
我們應該提出什麼型別的問題？
我們可以把提問按照不同的維度進行分類，但大多數問題的目的都在於檢測知識掌握的程度和學生的理解程度。
比起相對低認知的問題（封閉性、以事實為基礎的問題），教師會更多地提出一些高認知的問題。
▲教師提問的型別佔比
我們可以首先利用低認知問題了解學生的理解程度，然後再走向高認知問題：
你怎麼看？
你為什麼這麼看？
你是怎麼知道的？
你們都贊成嗎？
你有理由嗎？
還有什麼其他的方法嗎？
你確定嗎？
你的證據是什麼？
我們應該如何提問？
目前，課堂上最常見的還是讓學生舉手回答，但這種方式有著明顯的缺陷。
比起那些自己選擇坐在角落裡做白日夢的學生，更令人沮喪的是那些在角落裡靜靜地舉著手等待老師點名的學生。
更直接的提問方式，比如隨意挑選學生回答，只是解決諸多問題的其中一個方法，課堂實踐證明用單一的提問方式提出很多問題很容易就讓學生走神。
提問方式要多樣化，並能讓所有學生都參與其中，在此我們進行幾種提問方式的分享。
▌1、不舉手技巧
“棒棒糖”棍
把學生的名字捲到棒棒糖的糖棍上，把它們放進一個杯子裡，隨機抽取，可以用不同顏色的棍子區分不同型別的學生。
名牌抽取機
把學生的名牌投入抽取機，隨機抽出學生的名字來回答問題。
接力問答
一個學生被點名回答問題之後，由他選擇其他人回答接下來的問題，或就這個問題提出新觀點，提供其他答案或者補充自己的答案。
▌2、全員參與技巧
同時亮出小黑板
學生在小黑板上寫出自己的答案，教師倒數3、2、1後，大家一起亮出答案。
線索卡
發給學生一套答案卡（“ABCD”或“紅黃綠”卡），由他們舉起相應的答案卡片來回答問題。
展示區
在教室開闢專門的展示區，所有學生將問題的答案粘到牆板上，便於教師翻看，從而對那些有趣的答案進行點評或整體評估學生對問題的理解程度。
測試軟體
利用各種型別的網路測評軟體，讓學生在網上答題並提交，教師收集資訊，及時回覆。
▌3、問題多樣化技巧
課堂框架問題
以建立課堂目標為首要問題。
多選題類，例如：
什麼是最好的導體？
A。金屬B。塑膠C。木頭D。棉花
觀點型問題
在任何方面男人和女人都可以被視為平等的嗎？
討論型問題
經常鍛鍊的人身體就健康。
精挑細選
哪一個和其他的不一樣？為什麼呢？其中的區別是……？
排序、分類和優先處理
把這些數字由小到大排列：0。12、0。012、0。102、0。002、0。009
由答案倒推問題
這道題的答案是180，那問題應該是什麼呢？
回答問題前，我們應該給學生多少思考時間？
根據統計資料，徵詢問題答案之前大多數教師平均會給學生1秒甚至更少的思考時間。
在此我們建議，比較科學合理的等候時間應該在3秒左右，越是高認知的問題，給學生的思考時間應該越長。
學生不知道答案或者回答不正確時，
我們該怎麼做？
對於教師來說，處理錯誤答案的方法絕對是一門藝術。我們歡迎那些錯誤的答案，因為它們有助於我們瞭解學生們的知識差距，為我們提供教學的另一種思路。
我們需要建立一個機制，讓學生思考、恰當地參與以及多層次解剖問題，並減少他們對於答錯問題的恐懼。
當學生們舉手想回答問題時，請眼神示意你接收到了他們的要求，再稍等一會兒，等到更多學生舉手，以營造出一個緊張的氛圍，就好像說你正在挑選那名知道答案而又最值得表揚的學生。
絕不要在丟擲問題之前就點出回答者的名字，這樣會給其他學生這個訊號——此問題與我無關。
你的問題同樣可以透過“不舉手技巧”或“流動的問題”得到進一步提升，先前回答問題的同學可以引出後續的問題並讓新學生參與其中。
等候時可以融入各種具體方法中，比如，讓學生思考、討論、互相商量，這些方法讓他們分享自己的知識、想法和觀點，從而增加自信以及答對問題的可能性。
當學生感到無法給出一個答案或他們給出的是一個錯誤答案時，教師需要給予他們進一步瞭解這個問題的相應支援。
你可以這樣說，“沒問題，你先想想，一會兒我再過來問你”，讓學生有一些時間可以翻查資料或詢問他的同桌，這便為他們創造了一個可能給出部分答案的機會。
當學生提出了一個錯誤答案時，教師應該說：“我知道為什麼你會這樣說。”錯誤的答案往往源於對概念理解有誤，所以也恰恰提供了去進一步探索它的機會。我們應該更加關注錯誤答案的原因，而不是犯錯這一事實。
寫在最後
：其實，提問的目的並不是索要答案，而是讓學生都能參與到思考當中。老師們可以在今後的教學中嘗試上述方法，並逐漸打磨出適合自己教學風格的提問方法。
那也有老師會困惑，我會提問了，可是維持學生紀律浪費時間，無法將提問形式理想化。
