愛伊米

如何加強教育理論素養和人文精神的培養

樹立公平的學生觀。

主體性教育得以產生和進行的前提是尊重他人,把對方當做一個與自己完全平等的人來對待。教師和學生雖然在知識、能力等方面存在差別,但並沒有尊卑、上下之分,他們在人格上是獨立、平等的,每一個學生都有自己豐富的內心世界、獨特的個性特徵和行為方式,都需要教師的理解和尊重。教育活動是一種教育主體之間在相互理解、相互尊重、相互信任和平等相處基礎上而進行的對話、交流和溝通的過程,是一種最能體現“我——你”關係的社會活動。在這種“我——你”關係中,體現了我對“你”的尊重,每個人對於另一個人說來,始終是一個主體,雙方全心全意地投入到教育交往實踐之中,同時又保持著各自的獨立性。對話意味著教育主體並不是一種具有依附性和被動性的物件性存在,而是一個與“我”相同的“你”,他具有同等的對話的權利與能力。

如何加強教育理論素養和人文精神的培養

建立新型的的師生關係。

新型的師生關係有這樣幾個特徵:一是包容,即師生間的相互理解和接納,不是你同化我或我同化你,而是在交往中相互理解、尊重並維護各自的獨立性和完整性。包容更指寬容,主要是教師對學生的寬容。真正的寬容精神不僅體現在對孩子考試分數的輕看上、對孩子一時失敗的寬恕諒解的態度上,還應體現在對人性固有的弱點,如軟弱、愚蠢、庸俗乃至猥瑣之處的容忍。雨果曾說過,世界上最浩瀚的是海洋,比海洋更浩瀚的是天空,比天空更浩瀚的是人的心胸。作為教師,更應有寬廣的胸懷,寬厚的慈愛之心。

如何加強教育理論素養和人文精神的培養

二是“共享”,教師和學生都是教學和學校生活中的主體,都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去。在“對話”教學中,教師走下“神壇”與學生相遇,師生在民主平等的氛圍中,圍繞既符合教學任務又同為師生感興趣的問題展開暢所欲言的平等對話和資訊交流。教師把學生當成有尊嚴的獨立個體來看待,以平等友好的姿態走進學生中間,並推心置腹地與之交往,在共同的教育活動中攝取雙方創造的經驗和智慧。即“以生氣喚醒生氣,以激情感動激情,以理想鼓舞理想,以人格塑造人格。”這既是一種文化共享,也是一種精神共享。

如何加強教育理論素養和人文精神的培養

包容和共享的師生關係,並不意味著師生角色的淡化或混同,更不是教師權威和主導地位的喪失,它強調的是師生之間“人”的意義上的人格和尊嚴的平等,這種關係不僅能促進課堂教學公平,建立和諧融洽的師生關係,促進師生身心素質的健康發展,而且有利於教育、教學活動的順利開展。