《蜀道難》教案「篇一」
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教學目的:
1、理解李詩表現的思想情感,學會“知人論世”。
2、體會詩歌的浪漫主義風格。
教學方法:
誦讀、研讀、賞析。
教學課時:
二課時
第一課時
教學要點:
整體把握詩歌內容
教學過程:
一、匯入
我們在高二時學習過《夢遊天姥吟留別》,請同學說說其特點。
明確:該詩主要記述夢境中的山水,表達詩人不與統治者合作的高潔品質。在詩中,詩人靈動飛揚,豪氣縱橫,象天上的雲氣;他神遊八極,自由馳騁,象原野上的奔馬。在詩裡,詩人一抖世俗的塵埃,完全恢復了他仙人的姿態:上窮碧落下黃泉。今天讓我們再次追隨詩仙,一同神遊“蜀道”吧。
二、解題
1、簡介文體知識;
2、簡析內容:本詩以雄健奔放的筆調,運用誇張的手法,描繪了蜀道的艱險,表現了詩人傑出的藝術才華,充分體現了李白浪漫主義的創作風格。
三、閱讀課文
1、自由誦讀;2、提名朗讀;3、齊讀。
注意“其險也/如此”等句的句讀及一些字音。
四、疏通字詞
五、整體把握,梳理思路,把握詩歌字面基本內容
匯入:泉有泉眼,文有文眼,題也有題眼。本詩題目中的題眼是什麼?
明確:難。
思考:題目即講攀登蜀道之艱難,即是說蜀道險峻雄奇,那麼哪些詩句是寫這方面內容?
明確:上有六龍回日之高標……嗟爾遠道之人胡為乎來哉。
思考:那麼此前此後又分別寫的是什麼?
明確:前寫開闢之難,後寫安居之難。
小結:本詩以“難”為核心,以時間為順序,先寫歷史上開闢蜀道的艱難(時間久,代價大),繼而從現實山勢高危的角度,極寫攀越蜀道之難,最後從未來人事之險的角度,寫蜀地是是非之地,難以安居。
附:板書
開闢之難
難攀越之難
(nán)安居之難
六、佈置作業
思考:那麼本詩是不是就是寫蜀道之難呢?請思考完成練習三第4小題。
第二課時
教學要點:分析主旨,賞析特色
教學過程:
一、複習匯入
1、作者字、號;2、本詩是近體詩嗎?3、齊讀課文。
二、分析主旨
1、回顧上節課內容,將上節課板書內容繼續板書下來。
2、分析主旨
思考:練習三(4)。
提示:分析詩歌的方法是多樣的。《重創詩歌的藝術天地》就告訴我們一些方法。另外,還有一種重要的方法,就是“知人論世”。本詩寫於什麼背景呢?看註釋1。其時正是李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期。
明確:詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫,是在告戒李唐王朝要防止一些野心家作難(板書“難”字),表達了詩人對國事的憂慮和關切,表達了詩人的愛國情懷。應該說,詩人的預言後來是得到印證的。755年有安史之亂,761-766年又有段子章反叛等。
可見,本詩雖說是浪漫主義之作,但還是反映了詩人關照現實的情結。
詩人少年時期即有“濟蒼生”、“安社稷”的大志。天寶九年,42歲的他在友人賀知章的推薦下,被玄宗皇帝招到朝廷為官。詩人非常高興,喜不自禁,道:“仰天大笑出門去,我輩豈是篷藁人。”以為這下可以大展宏圖,實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成為一個點綴昇平的御用文人;再加上詩人一向傲岸不羈,被權貴排擠,為官一年多即被趕出長安,於是從此漫遊四方。但是詩人雖有道家出世的思想,但他仍然關注著現實社會。在安史之亂時期,他參加了打著……
三、賞析
思考:詩人怎樣表現蜀道的險峻高大?
明確:主要有:1、神話傳說:五丁開山、六龍回日;2、側面映襯:黃鶴……;3、誇張:捫參歷井……連峰去天……4、烘托:鳥聲悲悽。
小結:詩人正是這樣以變換莫測的筆法,淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大,描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
四、齊讀課文
五、佈置作業
附板書:
開闢之難
難攀越之難難
(nán)安居之難(nàn)
浪漫主義的現實情結
教學目標:
1.整體感知詩的寓意,《蜀道難》教案(多媒體教學)。
2.瞭解李白的放達。
3.感知鑑賞藝術手法。(難點)
教學步驟
一、範讀——點讀——齊讀。
二、簡介。
大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題,內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。
三、重點詞語。
詞類活用:猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長諮嗟通假字:所守或匪親文言句式:蜀道之難,難於上青天
四、導讀。
1、教材根據什麼把這首詩分為三段?有哪些標誌性的語句?——“問君西遊何時還?”“嗟爾遠道之人,胡為乎來哉。”(可見是送友人入蜀而作,為友人擔憂。也有其他說法。)
2、三段中,“蜀道之難,難於上青天”各出現一次,各是從什麼角度寫蜀道之“難”?各用一個字概括。——高、險、禍。
3、第一段怎樣寫“高”?——開篇點題,主旨句一現,用感嘆、重複、誇張強調山高,奠定雄放的基調。——側面烘托:敘述蜀國長期閉塞的狀況,寓高山阻隔之意;再以五丁開山的傳說說明蜀道的來由,渲染神幻雄奇的色彩;——再具體寫山勢的高危,突出路之難行。先用想象和誇張寫山之高,水之險;又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險;然後以山道曲折難行表現山高山險;最後又用想象,人在高危的蜀道上行走,可以用手觸控到星星!
4、第二段怎樣寫“險”?——一問一嘆,表達對友人的擔憂,烘托蜀道之險;——“但見”幾句渲染淒涼氣氛,借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲悽,使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環境氛圍,有力地烘托了蜀道之難,教案《《蜀道難》教案(多媒體教學)》。——“連峰”幾句渲染驚險氣氛,運用誇張:“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛,渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫“禍”?——從寫景轉而言志,從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫。——先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢,易發生戰禍;——再誇張地想象戰亂慘景;呼喚友人,表明為友人的安全擔憂,更表現了詩人對國家命運的關切。
五、總結。
這首詩運用側面烘托、想象、誇張、反覆等手法,以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色,展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難,又暗喻人生旅程的艱難,並寄予了對國事的憂慮和擔心。
六、補充。
關於這首詩的寓意,歷來解釋紛紜,莫衷一是。一說:劍南節度使嚴武欲加害於房琯、杜甫,這首詩係為擔心房、杜安危而作。一說:為諷刺章仇而作。按:章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使,是個善於媚上取寵的人。一說:為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西遊”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業。
背誦全篇。
《蜀道難》教案「篇二」
四.整體感知
《蜀道難》樂府古題,這首詩描寫蜀道的雄奇險峻,含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富,氣魄的宏偉、豪邁,充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。學習這首詩,要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象,新奇大膽的誇張和生動活潑的語言,用心感受詩的意境美和聲韻美。
五、朗讀課文、正音。
1、 聽錄音 2、請學生注音
3、學生齊讀《蜀道難》
六.分析欣賞詩歌的內容。
1、提問:讀過這首詩後,你會發現有一句話重複出現了三次,你知道是哪一句嗎?
“蜀道之難,難於上青天”。
2、提問:這句話在文章三段中分別出現了三次,是不是簡單的重複?它們各自的作用是什麼?
不是,意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難,難於上青天”,寫蜀道的高峻,突出表現了蜀道的高不可測。
3。賞析第一自然段:這一段可分為兩層:
第一層:寫蜀道的來歷。
第二層:寫蜀道的高峻。
第一層:
蠶叢及魚鳧,開國何茫然!爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙。
西當太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔。
這幾句敘述蜀國長期閉塞的狀況,其中有高山阻隔,秦蜀之間重山疊嶺。“四萬八千歲”為誇張寫法; “有鳥道”寓無人行之意。
地崩山摧壯士死,然後天梯石棧相鉤連。
這兩句敘述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。
問:引用五丁開山的傳說有什麼作用?
表現人和自然間的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望,讚揚了神力和開路者的勇力,點染了文章神奇的色彩,吸引了讀者。
第二層:
上有六龍回日之高標,下有衝波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長嘆。
蜀山太高,連太陽的車子遇到它也只好回去,水波也被衝擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋,蜀道極高處,登者可以在山上摸到星辰。
4、學習第二段:
第二段中說“蜀道之難,難於上青天,使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層:
第一層:作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼悽清的氛圍,有千里孤身之感。
第二層:作者極寫蜀道的險惡。想象遊者攀援於“連峰”“絕壁”之上,置身於震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間,驚心動魄。最後用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。
學生熟讀,背誦。
5、學習第三段:
第三次出現在第3段,“蜀道之難,難於上青天,側身西望長諮嗟!”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關,萬夫莫開”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
學生熟讀,背誦。
6、小結:我們知道,“蜀道之難,難於上青天”絕非簡單地重複,那麼連續出現三次,用意不一樣:
奠定了全詩的詠歎基調。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。
7。詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?(創新P29)(表現手法)
神話傳說:五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木,子規啼夜月)——使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張:“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高,絕壁之險,渲染了驚險的氣氛。
小結:李白正是以變幻莫測的筆法,淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險,實則寫仕途坎坷,反映了詩人在長期漫遊中屢遭挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣。
6。藝術特色:
(1)善於把想象、誇張和神話傳說融為一體,豪放飄逸。
(2)發展了樂府古題,字數參差錯落,句子長短不一。
(3)反覆詠歎,一唱三吧。
特別注意:
《《蜀道難》教案》及本站所有轉載文章言論不代表本站觀點,本站所提供的學習資料,如需使用,請與原作者聯絡。
教學目的:
1、理解李詩表現的思想情感,學會“知人論世”。
2、體會詩歌的浪漫主義風格。
教學方法:
誦讀、研讀、賞析。
教學課時:
二課時
第一課時
教學要點:
整體把握詩歌內容
教學過程:
一、匯入
我們在高二時學習過《夢遊天姥吟留別》,請同學說說其特點。
明確:該詩主要記述夢境中的山水,表達詩人不與統治者合作的高潔品質。在詩中,詩人靈動飛揚,豪氣縱橫,象天上的雲氣;他神遊八極,自由馳騁,象原野上的奔馬。在詩裡,詩人一抖世俗的塵埃,完全恢復了他仙人的姿態:上窮碧落下黃泉。今天讓我們再次追隨詩仙,一同神遊“蜀道”吧。
二、解題
1、簡介文體知識;
2、簡析內容:本詩以雄健奔放的筆調,運用誇張的手法,描繪了蜀道的艱險,表現了詩人傑出的藝術才華,充分體現了李白浪漫主義的創作風格。
三、閱讀課文
1、自由誦讀;2、提名朗讀;3、齊讀。
注意“其險也/如此”等句的句讀及一些字音。
四、疏通字詞
五、整體把握,梳理思路,把握詩歌字面基本內容
匯入:泉有泉眼,文有文眼,題也有題眼。本詩題目中的題眼是什麼?
明確:難。
思考:題目即講攀登蜀道之艱難,即是說蜀道險峻雄奇,那麼哪些詩句是寫這方面內容?
明確:上有六龍回日之高標……嗟爾遠道之人胡為乎來哉。
思考:那麼此前此後又分別寫的是什麼?
明確:前寫開闢之難,後寫安居之難。
小結:本詩以“難”為核心,以時間為順序,先寫歷史上開闢蜀道的艱難(時間久,代價大),繼而從現實山勢高危的角度,極寫攀越蜀道之難,最後從未來人事之險的角度,寫蜀地是是非之地,難以安居。
附:板書
開闢之難
難攀越之難
(nán)安居之難
六、佈置作業
思考:那麼本詩是不是就是寫蜀道之難呢?請思考完成練習三第4小題。
第二課時
教學要點:分析主旨,賞析特色
教學過程:
一、複習匯入
1、作者字、號;2、本詩是近體詩嗎?3、齊讀課文。
二、分析主旨
1、回顧上節課內容,將上節課板書內容繼續板書下來。
2、分析主旨
思考:練習三(4)。
提示:分析詩歌的方法是多樣的。《重創詩歌的藝術天地》就告訴我們一些方法。另外,還有一種重要的方法,就是“知人論世”。本詩寫於什麼背景呢?看註釋1。其時正是李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期。
明確:詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫,是在告戒李唐王朝要防止一些野心家作難(板書“難”字),表達了詩人對國事的憂慮和關切,表達了詩人的愛國情懷。應該說,詩人的預言後來是得到印證的。755年有安史之亂,761-766年又有段子章反叛等。
可見,本詩雖說是浪漫主義之作,但還是反映了詩人關照現實的情結。
詩人少年時期即有“濟蒼生”、“安社稷”的大志。天寶九年,42歲的他在友人賀知章的推薦下,被玄宗皇帝招到朝廷為官。詩人非常高興,喜不自禁,道:“仰天大笑出門去,我輩豈是篷藁人。”以為這下可以大展宏圖,實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成為一個點綴昇平的御用文人;再加上詩人一向傲岸不羈,被權貴排擠,為官一年多即被趕出長安,於是從此漫遊四方。但是詩人雖有道家出世的思想,但他仍然關注著現實社會。在安史之亂時期,他參加了打著……
三、賞析
思考:詩人怎樣表現蜀道的險峻高大?
明確:主要有:1、神話傳說:五丁開山、六龍回日;2、側面映襯:黃鶴……;3、誇張:捫參歷井……連峰去天……4、烘托:鳥聲悲悽。
小結:詩人正是這樣以變換莫測的筆法,淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大,描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
四、齊讀課文
五、佈置作業
附板書:
開闢之難
難攀越之難難
(nán)安居之難(nàn)
浪漫主義的現實情結
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