心理學研究表明，孩子的閱讀興趣及能力總是在成年人不經意間悄然萌生，9個月的嬰兒已經萌發了閱讀的願望，他們常常會表現出一邊喃喃自語一邊隨意翻書的嗜好，這是他們閱讀願望的自然流露；14個月的孩子熱衷於看圖指物；至1歲零7個月，孩子已經能夠用語言表達圖中實物的形象。上述孩子在嬰兒期所表現出的閱讀意識及行為，說明了閱讀是他們為滿足身心發展的自我需求，而2-3歲孩子，已經進入了語言發展期，對閱讀的心理需求表現得更為強烈。

但，在“家庭閱讀”日漸普及的過程中，由於大部分孩子父親充當著“家庭經濟支持者”的角色，他們工作繁忙，壓力較大，在“男主外，女主內”家庭生活模式下，無暇顧及孩子教育，將“育兒”大事一併交付於母親打理。這就造成絕大多數家庭存在著以“母子共讀”替代整個“親子共讀”，“父子共讀”淡出視野的現象。再者，目前我國幼兒園教育機構中，全部由女教師承擔教學任務，“男阿姨”匱乏，這就更加減少了孩子與男性接觸的機率，促使孩子早期教育被置於女性文化氛圍中。

女性的溫婉、細膩對於孩子的情感生成及閱讀體驗具有無可比擬的優勢，它會促使孩子養成沉靜、穩重、耐心細緻的性格特徵及注重情感的閱讀興趣。但，家庭閱讀旨在引導孩子透過閱讀潤育潛質，汲取知識，塑造個性，鍛鍊能力，養成適應未來社會的能力，惠及幼兒終身，這就需要孩子在包羅永珍的讀物中廣泛涉獵，博觀約取，進而獲取知識，生成能力。“父子共讀”的淡化，父職在親子共讀中的弱化，一定程度上束縛了孩子的閱讀興趣培養，促使孩子依據比較單一的閱讀興趣對讀物進行取捨，他們會無形中以母性的視角挑選讀物，專注於“杏花煙雨、麗水江南”而忽略了“長河落日，孤煙大漠”，造成孩子早期閱讀的“偏食、廢食”現象。

尤其重要的是，當孩子長期受到單一文化情感的薰陶時，就會導致他們情感品格不能協調發展，女性的溫婉細膩與男性的博大剛毅性格本沒有優劣之分，但如果專注於一方面而忽視了另一方面，就會使得孩子不更將兩種情感相容幷蓄，長期缺乏父親題材的閱讀，難以塑造孩子的陽剛之氣，甚至會出現孩子的女性化傾向。這是家長和教師不願看到的。

因此，結合目前社會及家庭現狀，在家庭閱讀中需要對孩子補充必要的以父親題材為內容的讀物，以塑造孩子的陽剛之氣