以幼兒為本，在寬鬆自由的環境中，幼兒教師選取新穎有趣的活動主題、活動材料，開展的有目的、有計劃的，並且激發幼兒的想象力和創造力，
以促進幼兒自由表達，提高幼兒感受美、表現美以及創造美的能力的美術教學活動。
它不僅包含了一般美術教學活動注重提高幼兒美術素養的目的，還突出了其自身注重幼兒創造力發展的目標。
生成性內容是指在活動開展過程中出現的超出教師預設的內容，它可能是幼幼之間、師幼之間，可能是幼兒與活動材料、活動內容等之間碰撞出的不一樣的火花。它體現了幼兒的思考成果和幼兒解決問題的不同方式，由此反映了幼兒思維的獨創性。
此外，活動過程中的生成性內容恰好也是幼兒思維活躍性的體現。
一、教師如何發現活動中的生成性內容
第一要發現活動中的生成性內容有一個前提，是活動的設計中留有生成性內容產生的空間。這需要教師在活動設計時採用中、低結構模式，降低對活動的掌控力，能夠把幼兒放在主體地位，接納幼兒在活動中的各種表現。而不是把幼兒不一樣的“聲音”看作對活動的干擾，這樣的看法使得教師完全掌控活動，也就
遏制了活動中生成性內容的出現。
創意美術教學活動最重視的就是給予幼兒發揮其想象力，與創造力的空間和自由，教師是活動“骨架”的搭建者，活動內容、材料的提供者，幼兒才是豐富和填滿內容的創造者。
因此，在創意美術活動過程中會生成很多有趣的內容，需要教師及時去發現。
第二，教師首先要具備去發現生成性內容的意識，要相信幼兒在與人、環境的互動過程中，能夠產生新的、有用的內容。如果教師沒有這種意識，那麼即使有價值的生成性內容擺在教師面前，也會被完全忽視。而當教師有意識去發現生成性內容時，才會主動發揮自己的觀察力。
因此，具備這樣的意識是教師進一步觀察的基礎。
其次，觀察能力是教師必須具備的能力之一，只有透過仔細觀察，教師才能注意到幼兒之間的互動，才能從幼兒的語言、動作等突然展現出的小細節中發現重要的契機，才不會錯過更好地促進幼兒想象力和創造力發展的教育機會。
在創意美術教學活動過程中，觀察體驗環節和創作環節更容易出現生成性內容。
因為在這兩個環節中，是幼兒之間、師幼之間以及幼兒與活動內容、活動材料之間的深入互動，每一個幼兒都會產生不同的感受、不一樣的創作方式和具有差異性的創作成果。因此教師可以把觀察重點放在這兩個環節。
教師可以從幼兒的語言和動作兩個方面展開觀察。
語言方面主要是從幼兒表達的看法中來提取內容，這是比較顯性的，是能夠透過幼兒的語言以及教師與幼兒的對話直接獲得的。比如：在毛線畫活動《未知的作品》的觀察體驗環節中，教師讓幼兒說一說毛線可以如何作畫，幼兒表達了各種各樣、新穎有趣的想法，
有的說可以把毛線粘在畫紙上，粘成自己喜歡的形狀進行作畫。
有的說可以把毛線蘸上顏料，然後固定在紙上，用手彈毛線來進行創作；還有的說可以把毛線纏在筆上，像毛筆一樣，然後蘸取顏料進行創作等等。幼兒的這些想法其實和教師預設的用毛線作畫的方法不一樣，但是這些方法是新穎有趣並且可行的，
這就是幼兒在與材料的互動過程中生成的新的內容，
教師透過幼兒的語言就可以發現。
教師除了注意幼兒回答問題時所說的話，還要注意觀察幼兒之間進行討論時表達出的語言，往往也會產生新穎的想法。另外，動作方面主要是幼兒在操作材料等過程中所展現的動作。
這是比較隱性的，需要教師更強的觀察力。
因為幼兒的動作有時候並沒有直接表達他們的看法，教師只有透過自己的觀察，發現幼兒動作背後隱藏的想法，從而進一步追問幼兒，
才可能獲得幼兒的真實想法，發現有趣、有價值的內容。
二、教師如何利用活動中有價值的生成性內容
雖然幼兒在活動中的生成性內容值得教師注意，但是並不代表教師要完全順從幼兒，運用所有的生成性內容。教師首先要對其進行價值判斷，判斷哪些內容是有益的經驗，哪些內容能夠進一步推進並完善原本的活動過程，
哪些內容能夠更好地促進幼兒想象力和創造力的發展等等。
接下來，教師就可以進一步考慮如何利用這些有價值的內容。筆者認為可以從兩個方面去考慮。第一，教師衡量是否能將生成性內容直接融入本次活動，如果可以就適當調整活動安排。一般能夠直接融入本次活動的生成性內容需要，
與此次活動的主題內容大致相關，以及教師提供的活動材料依然能夠大致滿足幼兒的需求。
比如具體的情況有：教師觀察發現幼兒在活動過程中的興趣從側重點與預設的不同，但是依然與本次活動的主題內容相關；幼兒對活動材料的操作方式新穎獨特，與教師預設的不一樣等等。在毛線畫活動《未知的作品》中，教師雖然預設了毛線的具體操作方式，
但是在觀察體驗環節幼兒探索了多種有趣的操作方法。
這時候其實教師就可以將新的內容融入本次活動中，改變原有的教學安排，讓幼兒各自或者分組採用自己的方法進行創作。這更好地實現了以幼兒為主體，發揮了幼兒的想象力和創造力。第二，如果生成性內容與本次活動主題相去甚遠，並且教師預先準備的活動材料不能滿足生成性內容的展開，那麼就
只能將生成性內容作為下次活動的主題。
三、教師要為創意美術教學活動注入創造活力
要使創意美術教學活動具有創造性，並促進幼兒創造性思維和創造力的發展，首先教師要擁有一定的創造力。所謂創意美術，在一定程度上就要求這種美術活動比常見的美術活動更讓人眼前一亮、耳目一新。如果教師沒有創新能力，那麼他選擇的活動內容、活動材料，
設計的活動過程就會缺乏創造活力，又怎麼促進幼兒創造力的發揮呢？
與秋天相關的主題，常見的美術活動就是讓幼兒簡單地進行繪畫或者進行樹葉貼上畫等，而創意美術教學活動是讓幼兒先欣賞關於秋天的名畫，然後以此畫為基礎，進行想象創作，把它融入自己的作品中。擁有較強創造力的教師擅於將尋常的內容創造成新穎有趣的內容，
使整個創意美術活動更加獨特、更加具有創造性。
以此來激發幼兒的想象力和創造力。在活動《玩具變變變》中，教師將幼兒熟悉的桌面玩具，以幼兒意想不到的方式呈現出來，讓他們用自己選擇的玩具創作一幅作品。這種繪畫方式讓幼兒覺得十分新奇，激發了他們的創作熱情，幼兒們紛紛展現了自己的想象力和創造力。因此，教師要不斷提高自己的創新能力，
使整個創意美術教學活動更加有活力。
其次，教師要善於引導幼兒發揮自己的想象力和創造力，使創意美術教學活動更加具有創造活力。教師在其中發揮的是引導者、支持者的角色，為幼兒和活動內容之間搭建“腳手架”。創意美術教學活動為幼兒提供豐富的活動內容和活動材料，教師要引導幼兒對其展開積極的觀察與探索，
引導幼兒發揮主動性，主動建構知識，從而發揮幼兒的想象力和創造力。
這種引導體現在創意美術教學活動實施的各個環節，比如：在匯入環節中，教師設定了問題情景、故事情景，透過問題和故事衝突激發幼兒積極思考，開動腦筋，表達各自的想法或探索問題的解決方法。在觀察體驗環節中，教師利用科學的觀察方法引導幼兒有序地進行觀察體驗，
主動感知觀察物件，獲得經驗，從而積累創作素材並激發創作靈感。
在自由創作環節中，便是幼兒將自己頭腦中建構的創意表現出來的關鍵環節，幼兒充分發揮主動性，積極參與創作。在分享評價環節中，教師的引導重點主要在於讓幼兒主動分享自己的作品，表達自己的創作情感以及讓幼兒積極欣賞評價他人的作品，
使幼兒之間進行交流學習，發現作品的豐富多樣性。
這裡值得注意的是，教師如何平衡活動的創造性與幼兒的基本美術技能之間的關係呢？
創意美術教學活動的核心是對幼兒創造力的發展，並尊重幼兒的自我表達。
但是創造力的發展與幼兒技能的發展並不是完全對立的，二者是有聯絡的，不能肯定了創造力而完全忽視幼兒基本美術技能的發展。
創意美術教學活動對這二者關係的把握是把對幼兒創造力的發展放在主要地位，把基本美術技能放在次要地位，教師要分清這兩者的主次關係。此外，由於幼兒受手部肌肉、手眼協調以及大腦神經系統等生理、心理發展的限制，
在美術能力方面有其特殊的年齡特徵。
所以，創意美術所要求的技能是基於幼兒的身心發展水平和幼兒美術能力發展階段的，要根據其發展階段的特徵，給予相應的支撐，不能超越幼兒的發展階段。
但是當幼兒的繪畫水平遠遠低於其應有的發展階段時，教師就要予以重視，進行個別化指導，促進幼兒的正常發展。
四、總結
生成性內容更加強調幼兒的主體地位，對生成性內容的充分利用也反映了教師重視從幼兒的視角看問題。他們有時就是幼兒感興趣的地方，是幼兒“智慧”的迸發，或者是教師在活動設計時所忽略的地方，往往有其獨特的價值。對其進行判斷並利用可以幫助教師發現幼兒的興趣點，把握教育契機，甚至
發現活動設計的不足，進而適當地調整活動安排。
創意美術教學活動對於大班幼兒創造性思維具有一定的促進作用，特別是在流暢性和獨創性維度具有顯著作用。因此教師如果完全忽視活動中的生成性內容，可能會失去了解幼兒興趣點以及及時採取教育的機會，教師要善於發現並利用生成性內容，要抓住活動中的這些閃光點，才能更好地抓住促進幼兒發展的槓桿，
事半功倍地促進幼兒創造力的發展。
