反對超前教育，但要挖掘孩子身上特質，這樣培養更促進孩子成長

關於超前教育的危害，不少家長其實都略知一二，越來越多的家長也開始有意識地對“超前教育”說不，但如果我們只是片面地去理解超前教育，我們有時可能會從一個極端走向另一個極端，陷入到不敢放手培養孩子的誤區。

比如，如果孩子確實在某個方面有超越他實際年齡的表現，我們對此不僅不能縮手縮腳、按部就班，反而要大膽放手讓孩子去嘗試挑戰自我的機會。

就像我有一位朋友的孩子，在數學邏輯思維方面非常敏感，對數學特別有興趣，朋友就順勢而為，不再滿足於讓孩子學習當下的數學課本上的知識，而是在數學知識方面進行了拓展，不斷鼓勵和放手孩子在數學領域上深入研究和探討。

朋友的孩子雖然只是一個小學中年級學生，卻在家長的正確引導下，已經主動提前自學了小學高年級和初中數學課程。孩子在數學學科上提升了能力，打開了眼界，更建立起了強大的自信，因為這種自信，其他學科也發展得非常不錯。

01 超前教育其實是一樁賠本“買賣”

我們都曾聽說過一個著名的雙生子爬梯實驗，這個實驗的核心內容就是，實驗研究人員讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。

不同的是，研究人員讓其中一個孩子在出生後的第46周開始練習，每天練習10分鐘；讓另一個孩子在出生後的第53周再開始接受同樣強度的訓練。

等到兩個孩子都練習到他們滿54周大的時候，研究人員統計出的結果是：更早練習爬樓梯的孩子練習了8周的時間，更遲練習的孩子次數就相對少多了，只練習了兩週。

按照我們的固有思維，更早練習爬樓梯的孩子搶佔了先機，爬樓梯的水平肯定會高；而更遲練習爬樓梯的孩子能不能順利爬上樓梯甚至要打個問號。

可實際測試的結果卻讓很多人大跌眼鏡，其中那位搶佔先機、練習時間更長的孩子足足用了20秒才爬到五層樓梯的最高層；而另一位只練了兩週的孩子卻在10秒之內就順利爬上同樣高度的樓梯。

大家是不是覺得很不可思議啊？實驗結果的確出乎我們的想象。

根據實驗研究專家格塞爾的說法是，其實46周就開始練習爬樓梯太早了，孩子在身心上都還沒有做好相應的準備，所以訓練效果很一般；而從53周才開始爬樓梯，比較符合孩子的成長規律，在這個時間節點上，孩子在身心方面都已經做好了一定的準備，所以只要稍加訓練就能達到理想的效果。

我們之所以要反對超前教育，正是因為這種教育方式看似搶佔了先機，其實在後期會拖了孩子的後腿。對家長而言，這就是一樁賠本“買賣”。

我自己在教育孩子上，就從來沒有想過要讓孩子超前教育，包括沒有給孩子報任何的學科補習班，但我卻有意識地在孩子一些感興趣的領域上進行了全力支援和大力培養。

孩子的媽媽看到左鄰右舍和親戚朋友的孩子一個個都在超前教育，學這學那，報了一大堆的補習班，心裡未免有些著急。但幾年過去了，當初那些在低年級一度走在前頭的孩子，現在僅僅過了兩三年就失去了當初的學習優勢，而我的孩子一直以來都躋身於班上的優等生行列，她對學習的濃厚興趣更不是那些“享受”超前教育的同齡人所能比的。

作為家長，我們有一項很重要的工作要做，這件工作就是在日常對孩子進行細心觀察，發現孩子某個方面的敏感特質，並在恰當的時間，有意識地推動孩子把敏感特質發展成為自己的絕對優勢。

02 反對超前教育，但又不能陷入按部就班的誤區

一個孩子的最佳狀態是工作在學習區，也就是跳一跳就能夠得到的狀態。

我們既不應該盲目地拔高，這很容易把孩子推進恐慌區，使得孩子對學習產生恐懼和不自信的心理；當然也不能眼看著孩子完全有能力、有興趣往更高層次去發展，卻出於“超前教育”的擔憂，放任孩子在“舒適區”裡“泡澡”。

每個孩子都是獨立的個體，既然是個體，就必然存在著個體差異，比如，有的孩子在畫畫或音樂方面特別敏感，有的孩子在數學或寫作方面特別敏感，還有一種情況是孩子覺得當下的課業不足以滿足他旺盛的求知慾。顯然，對以上這幾種情況，我們就不能按照一般孩子的成長規律按部就班來教育孩子，必須根據孩子自身的發展規律，適時地幫助孩子進行一定的挑戰，實現超越自我的目的。

比如我在女兒幼兒園期間，發現她特別愛編故事，我就順其自然，儘可能地為孩子發展這一愛好創造各種條件、提供各種資源，引導孩子先透過大量閱讀等方式來完成大量輸入，然後再透過大量輸出來鍛鍊孩子的編故事能力，最後這種編故事的愛好就變成了孩子的一個寫作特長，使得孩子在寫作能力上遠遠超過同齡孩子。

那這算是超前教育嗎？當然不算，因為這只不過是尊重了孩子的實際成長規律，孩子只要稍微跳一跳就能夠著，這和超前教育有著本質上的區別。