語言發展有哪些不同階段
嬰幼兒語言發育大體經歷前
語言期（出生-1歲）、單詞句期（1歲-1歲半）、多詞句期（1歲半-3歲）
三個階段。
不同語言時期的表現是什麼樣的
前語言期
出生到2個月：嬰兒會透過啼哭時不同的呼吸間隔來和外界溝通。
2-3個月：嬰兒出生兩個月後，由於喉部的發展，孩子可以開始改變自己的聲調。這類語言主要是在媽媽餵奶時，尤其是當有眼神交流時會產生。
3-4個月：“母音”（vowel，類似拼音中的韻母），這時新的語言表達方式產生了。嬰兒可以自主並且清晰的發出母音了，這也就是我們會聽到的“啊！”。而且，在這個環境中，如果成人對嬰兒這樣的聲音表現出積極並且感興趣的反應，TA會更加開心的繼續跟你“對話”。
5-6個月：“子音”（consonant，類似拼音中的聲母）的發音出現了，比如/m/和/d/。當這裡的聲母跟上一段提到的韻母連線在一起時，並且透過不斷練習和重複，“媽媽”和“爸爸”這樣的聲音就出現了！自然而然，嬰兒會發現當TA發出“媽媽”這個詞時，會引起媽媽很大的反應，從而更加鼓勵TA繼續不斷的重複和練習以引起媽媽的注意。
漸漸地，TA也會意識到發音器官其實可以發出多種不同的聲音，TA就會繼續愉快的重複和練習。在這個過程中，當嬰兒睡醒後，就會開始“講話”，就好像在和媽媽“溝通”一樣。
7-8個月：幼兒可以對成人不同的“指示”做出迴應，例如“拍手”，當你給TA穿衣服時，說“給我你的手（或腳）”。
單詞句期
在這個階段的幼兒可能會用同一個字來表示許多不同的情境，或用不同的字來表示同一個情境。
多詞句期
這個階段的幼兒，開始學習不同的詞彙，片語也變得更長更復雜。同時，也進入了幼兒的“命名敏感期”，2歲以後，也會出現“語言爆發期”，這時幼兒大約會使用200個名詞。
此時，幼兒們能夠描述周圍的環境，表達自己的情緒，有一定的個人判斷，或透過說“不”來進行反對。
不同語言發展時期的訓練重點是什麼
1、注視及追視的訓練
2、對事物的持續記憶訓練
3、伴有運動的遊戲
4、事物的操作
5、生活自理
6、玩具操作
7、匹配
8、選擇
9、手勢符號的訓練
1、擴大詞彙量訓練
2、聽覺刺激和言語刺激
1、詞句訓練：兩詞句：動作主+動作（主謂或動賓）
2、詞句訓練：三詞句：動作+主動作+物件（主謂賓）
不同語言發展時期的訓練方法有哪些
前/ 言 / 語 / 期
NO.1
注視及追視的訓練
採用聲音及物理等聽覺性刺激，並用手觸控等觸覺性刺激來促進對事物的注視及隨著活動的事物 持續進行追視的訓練。患兒常對能活動同時又有聲音的玩具有興趣，如前後、上下、左右可活動 的球及微型玩具車，球落人孔後不斷旋轉下降的玩具等。如圖：
NO.2
對事物的持續記憶訓練
讓兒童注視到眼前存在的事物後將事物用布遮住或藏在箱中。雖然事物從視野中消失了，但只要除去布或箱子。則布的下面或箱子中 仍存在物品，使兒童理解這一點，即理解事物永遠持續存在的性質。最初僅隱藏事物的一部分來進行，用小兒對其興趣大的物品（如食物等）來進行較為容易。如圖：
NO.3
伴有運動的遊戲
對於不太注視人及物的兒童和物品操作未成熟的兒童， 可匯入使其因觸覺及身體性感覺變化而感到快樂的遊戲，如哄抱、背背、搔癢、舉高 高、轉圈、追趕等，不需器具的、大人與小孩僅身體接觸的遊戲；盪鞦韆、治療球等使 用大型遊戲用具的遊戲等。透過這些遊戲，增加兒童對人的注視，促進意識傳遞方法的學習。此時，不僅要持續遊戲，稍微玩一會兒後還可以停止，等待兒童“還想玩”的要 求行動出現。如圖：
NO.4
事物的操作
學習對外界的事物進行某種操作而引起變化的過程。在此充分進行視覺刺激與聽覺刺激的活用。從觸控、抓握、晃動、敲擊、拉等單一的事物操作，發展到用一物敲打另一物（如敲鼓），再發展到物品的拿出、放人等複雜操作。嬰幼兒的玩具中，可利用的東西很多。由於許多患兒難引出所希望的反應，最初可使用幫助的手法，以逐漸能做到適合事物用途的操作為目的，即不斷幫助使之能達到理解在頭上戴帽子、在腳上穿鞋等事物的功能性操作，以及搭積木、投環、滾球、擊鼓等各種玩具的功能性使用。如圖：
NO.5
生活自理
穿鞋、使用勺子、穿短褲、扣扣子、拉拉鍊等。如圖：
NO.6
玩具操作
玩具的基本玩法、（開車車、打鼓）等。如圖：
NO.7
匹配
收拾整理（拿東西去廚房、鞋放進鞋櫃裡）等。如圖：
NO.8
選擇
準備（例如在出去前準備帽子、鞋子），根據情況進行幫助（如看到需要或聽到“把杯子拿來”時會把杯子拿來）等，如圖：
NO.9
手勢符號的訓練
例如：兒童要喜歡的東西（如玩具 或食物）時，必須讓其看著“給我”的手勢（兩手放在一起拍打），然後令其模仿，或老 師間或老師和家長間進行“我要”、“給予”的示範，讓兒童看著並進行模仿，逐漸從 手勢語模仿階段過渡到手勢語自發產生階段，如果在手勢模仿不可的情況下，可以進行適當的介助，此階段的訓練重點在於培養兒童能夠注意手勢符號的存在並能夠運用 手勢符號與他人建立交流關係，進一步能在日常生活中與他人達到簡單的交流，訓練時要手勢符號和音聲符號同時刺激兒童，為音聲符號訓練做準備。如圖：
單 / 名 / 詞 / 期
名詞
初期匯入詞彙的選擇條件以日常的接觸機會多的、身邊的物品（鞋、帽子、襪子）和 食物、食物器皿、動物與交通用具等患兒十分感興趣的事物的詞彙為主，常用的 2~3 類單詞，每一種出示 3-4 張圖片讓患兒選擇，進行理解的訓練。如圖：
動詞
初期動詞的匯入以日常簡單操作開始，如拿、放、打、扔、切等，也可利用簡單遊戲操作進行輸入。例如：模擬過生日，首先準備一塊玩具蛋糕，然後進行蛋糕裝扮，期間可介入拿、插等動詞，裝扮結束後，再進行吹蠟燭的環節，期間可介入吹、拍手等，最後是切蛋糕的環節，可介入切、吃等動詞。後期可慢慢從日常生活常用動作加上情境動詞卡片進行動詞的理解輸入，如：掃地、洗碗、吃飯、睡覺等。如圖：
形容詞
初期形容詞以簡單的物品屬性為基礎介入，如大小、顏色、形狀等。
“大小”訓練如圖
“形狀”訓練如圖
多 / 詞 / 句 / 期
在日常生活中讓孩子描述某人正在做某事，若孩子不能完整表達時，要善於用一些問句去引導孩子進行片語的結合，從而形成完整的句子。如媽媽在掃地時詢問孩子：這是誰？他在做什麼？然後輔助孩子進行完整的表達：媽媽在掃地，同理，可詢問其他任何常見情境，如：爸爸在睡覺、姐姐在跳舞、哥哥在踢球等。在熟悉該基本句型之後，可過渡到圖卡進行場景的拓展：如弟弟在游泳、叔叔在開車、阿姨在買東西等等。如圖。
注意事項
①以評定的語言階段為訓練的出發點
②根據兒童的語言發育水平、特點進行訓練
③改善和豐富患兒的語言環境
④去除影響患兒語言發展的不良因素
⑤多關注患兒的功能應用與泛化
⑥加強家庭康復的訓練
