昨天晚上，照例教江寶讀古詩。

那本古詩有一半左右是他不會的。

當遇到他不會的古詩時，

他便不願意再讀了。

為此我也想了很多辦法，

希望他能學自己不會的古詩。

很可惜，沒有成功。

我便想，算了吧。

目的性不要那麼強，

既然孩子不讀，

那就由我來讀，

給他當作背景音樂吧。

很快我將全本古詩書讀完了，

在古詩書的結尾，

有一個圖畫，

畫中是一個詩人豎著大拇指。

下面有一段話：

這本書已經讀完了，給你點個贊！

當我把這句話念完的時候，

江寶忽然問我：

“爸爸，他給誰一個贊？”

我本想說是給他的，

鼓勵他一下。

但是，很快想到，

他只讀了一半，

剩下的都是我讀完的。

於是便說：

“他給了爸爸一個贊！”

這個答案，江寶顯然是不滿意的，

就問我：“為什麼不是給娃娃的？”

“因為你沒有讀完整本書！爸爸讀完了正本書，所以他給了爸爸一個贊，沒有給你。”

“娃娃也要讀了！”

“那我們從你不會的地方開始吧？”

“好！”

就這樣，

我讀一句，他學一句，

把這本書裡剩餘不會的古詩全部讀了一遍。

也是透過這件事情，

我才深刻的體會到了，

教孩子看書，

目的性不要太強，

也不要強迫他做他不喜歡的事情。

往往看似無法解決的問題，

可能在遇到某個契機的時候，

便不再是問題了。

當你工作的時候，

孩子卻纏著你，

要和你一起工（wan）作（shua），你有沒有很生氣？

當孩子不聽勸，

拿著筆在紙上亂塗的時候，

你有沒有很生氣？

江寶馬上三週歲了，

他總是喜歡纏著我們玩，

尤其是當我們在書房工作的時候，

他就會更加興奮。

我和江寶媽媽的應對辦法是：

由其中一個人將他引開，

轉移他的注意力。

這個辦法在開始的時候很有效果，

但是，江寶很快就發現了我們的“陰謀”。

之後，

無論怎麼哄，

他都堅決不肯離開書房。

嘴裡還不停的說：

“娃娃也要工作了。”

弄得我們哭笑不得，

又不好強行把他帶走。

如非必要，

我們是不願意對孩子動粗的。

看著孩子拿著筆，

在紙上胡亂塗鴉的時候，

我忽然想到，

既然他喜歡寫，

為什麼不趁機教他認字呢？

江寶是很喜歡古詩的，

現在只要翻開書，

他能背很多古詩。

為什麼說“背”，

而不是“讀”呢？

因為江寶現在還不識字，

他所謂的“讀”古詩，

其實，更像是看圖背古詩。

此前，我也一直在想，

如何讓孩子對漢字感興趣，

既然他對古詩感興趣，

不妨就以古詩為“引”教他識字。

於是，

我找來了他最喜歡的古詩書，

“小江江，我們來玩個遊戲吧！”

聽到“遊戲”兩個字，

孩子頓時就來了興趣。

“你來讀古詩，爸爸來寫，怎麼樣呀？”

果然，

江寶興奮的翻開書，

認真的“讀”了起來。

我本想奮筆疾書，

爭取在他讀完的時候，

自己也寫完，

即便寫不完，也不要落後太多。

但是，

轉念一想，

這麼做是不可取的。

一旦我寫的太快，

那麼，

寫出來的字就會很醜，

我平時寫字真的是太醜了。

而江寶如果看了我那醜陋的字跡，

會給他留下什麼印象？

我忍住飈手速的衝動，

像小學生一樣，

一筆一劃的寫，

把字寫的方方正正。

而且，

我會不斷的“提醒”他，

讓他讀的慢一點，

有時候，我寫完一句詩，

他可能要重複三四遍。

即便如此，

他還是會樂此不彼的重複著。

無意中，他就會在不斷的重複中，

牢牢的記住這些古詩。

間接的，也可以認識不少的漢字。

現在，江寶已經認識了不少的漢字，

忘記了的詩句，

他也能透過辨認個別幾個字，

而想起來整句詩。

當然，他能辨認出的寥寥無幾。

江寶爸爸的字實在是太醜了，哈哈！

其實，孩子就是一張潔白無瑕的紙，

而家庭教育將決定孩子能走多遠。

沒有頑皮的孩子，

只是我們不會引導而已。

有時候，換個思考方式，

或許會讓我們找到新的教育方式。

快樂教育不是透過一味的去滿足孩子所有的需求，

從而讓他感到快樂。

而因該是：

找到對的方法，

正確的引導孩子，

將阻力轉化成動力。

家長不痛苦，孩子也開心，我想這才是快樂教育的真諦吧。

推薦江寶學習的古詩書：

笑背古詩【全套四冊】適合小學階段

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