在課堂上，要充分調動學生的學習興趣、熱情，提高課堂教學效益。

眾所周知，社會是需要多方面、多層次的人才的，

教育效益首先要講究社會效益，這就涉及到人才觀的問題。

人才結構要與社會結構相銜接，這個道理，我們每個教師都明白。然而在教學中，我們卻是希望自己的學生個個都升高中，比大學，成為具有高深文化知識的科技工作者、醫生、教師等，因此把教育搞成了應試教育、升學教育，忽視職業技術教育，不能提高全體學生的素質。

由於在校時未搞好素質教育，出了校門，不能適應當地經濟發展的需要，成為有作為的人。升學的一部分是由於“拔苗助長，“死拼”、“硬拼“的，沒有後勁，成了高分低能，即使是受了高等教育。

但終究只成了事業中的“平庸者”，而不能成為“出類拔萃”的人，或雖有好的智慧但沒有改革的大志，銳意進取的精神，終不能發揮較大作用，這種教育的社會效益顯見是差的。

我在第二輪實驗時，有一位同學，父母均受過高等教育，望子成龍心切，期望兒子上大學，在校時的各科老師也都一樣，要求他認真學習，考上高中，將來進大學。

但孩子對上大學無志趣，一心想初中畢業後考中技的烹調專業。畢業考試前夕，中午休息時間，他在教室裡放鞭炮玩，影響了校園內的一些積極迎考的同學的複習，使學校的導護老師很生氣，我找他談話時，他說：“老師，我的願望和你們的（指老師和家長）有距離，我對烹調有興趣，想當個好廚師，不想上高中，考大學，而我考上中技烹調專業是有把握的。”

果不然，中考發榜時，他被錄取到揚州市的中技烹調專業，入學後學習、工作等各方面表現都比較好，期中就得了五十元獎學金。我堅信，在中技學習的三年中，只要學校、家庭、社會能給予他豐富的思想、文化營養且他自身能接受學校、家庭、社會對他的教育的話。

他將來是一定能成為社會主義事業中不可缺少的一名廚師的。像這樣的教育效果，能因為考大學的升學率的分子中少了“1”而就視為是失敗了的嗎？

因而教育講求社會效益，就要改變人才觀，適應社會各方面、各層次的需要。教育講究效益，也就涉及質量觀。什麼是教育質量？

我在之前的二十二年教學中，一直僅僅用雙基來衡量學生的優劣，衡量教師的教學效果，不注意學生在智慧方面、智力因素與非智力因素方面的協調發展，全面提高教學質量。

同時也不講究點時效，認為要雙基落實，必須多講多練，加班加點，教師反覆講，學生重複練，套型別、套公式。

如果課堂上過分迷信自己講的功效，難的或學生易錯的地方多講幾遍，複習課，總是我把知識整理好了給學生再放一遍“唱片”。就是滿堂灌也還覺得講不夠，自習課再來講，星期天補了課，假期也不放過。

最後躺在卷面分數上沾沾自喜，以“多”取“勝”，以拚消耗、拚時間為“工作積極負責”“責任心強”。在教改實踐中，我逐步認識了這樣做的弊端，必須充分利用課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，因而投身於教學改革。

總之，教改的實質之一，就是要減輕教師和學生的負擔，使教師有時間進行學習、從事教研、科研，教得精當，使學生有充分的時間按各自的需要主動學習，個性充分得到發展。

我從前年開始認識到課堂教學的效益不只是落實在“雙基”上，還能落實在能力的培養上，因此在培養智慧上下功夫。

在這過程中，我體會到非智力因素對智力活動，開展的作用，給學生學習的方法，激勵學生刻苦鑽研。