引言

學業成績的概念本身容易被大眾理解，也是我們耳聞目見的詞語，少有學者對其進行規範化定義。崔允槨等認為，學業成就是學生某一階段的學習成果，通常以考試等測評工具得以顯現，例如分數和排名。這一界定是從學業成就的角度，對學業成績予以瞭解釋。學業成就有廣義和狹義之分，常見的學業成績特指學業成就的狹義層面，透過考試用數字結果來表示，一般指學生的學科得分。研究認為，學業成績就是對學生的學習效果的呈現，它是學生在學習上取得成就的指標，用以判定其是否完成了學習或學習取得的成果，通常是以期中、期末考試的方式，以標準化的分數為表徵。

不同的研究者對情緒智力具有不同的理論建構，由此具有不同的概念界定。沙洛維和梅耶將情緒智力界定為社會智力的一部分，將情緒智力視為一種與情緒有關的能力。戈爾曼和巴昂傾向於將情緒智力界定為一種綜合因素，戈爾曼認為，情緒智力作為一種影響自我的綜合成分，有助於對自我的控制，對熱情的維持以及對自我的激勵。巴昂則認為，當人們需要應對生活中各種各樣的事件、情境、問題時，就需要一系列的人格、人際關係和自身情緒，它們的總和就是情緒智力，它是影響人們是否能取得學業事業成功的重要因素。

研究主要借用巴昂的概念界定。情緒智力與熟知的能力不同，它雖然具有社會能力的特徵，如識別能力、調控能力、運用表達能力等，但實際上社會生活複雜，人們一般需要綜合的能力適應變化的情境，一個人識別、調控和運用情緒的能力也會影響其心境、人際、環境適應等的能力和狀態。情緒智力的概念應該涉及到個體內部特質和人際關係，同時也應該包括適應能力和壓力管理能力等各方面。

情緒智力與學業成績的關係

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關於情緒智力與學業成績的關係研究得到的結果是不一致的。朱仲敏以部分大學生為調查物件，收集分析了情緒智力資料和學業成績資料發現，情緒智力與學業成績的相關不顯著，與學業成績顯著相關的主要是智力因素。隨後，陳樹婷在其碩士畢業論文中提到，透過調查部分高中生，分析其情緒智力及其學業成績後發現，對學業成績產生預測作用的並不是情緒智力，但是人際關係在情緒智力和學業成績之間發揮了效用，並且情緒智力與不同學科的相關性不同。

榮巨兵透過調研部分初中生，發現內部動機有利於提高個體對自身和他人情緒的認識、表達和處理，然後學業成績間接地受到了影響。但是，唐潔敏在其碩士畢業研究論文中得出了不同的結論，透過分析情緒智力與英語學業成績的關係時發現，情緒智力對高中生的英語學業成績是具有直接的預測效力的。張愛芹也做了情緒智力與學業成績的相關研究，透過分析三百餘名高中生的情緒智力與各科目的學業成績資料，結果表明不論是整體的情緒智力，還是情緒智力的各維度均與學業成績存在相關關係，且有一定的正向顯著性，甚至情緒智力的各維度能夠在一定程度上預測學業成績。

同樣是調研中學生，王萍的研究發現，資料表明情緒智力與學業成績有關係，問題解決方式也能影響學業成績的好壞。上述研究都是探討的情緒智力與學業成績的直接相關性，除直接相關外，也有研究者發現情緒智力也可以扮演中介變數。秦華平調研了河南和四川一千餘名高中生，發現學業情緒是透過個體的情緒感知、運用、理解和管理等能力間接與學業成績產生相關性，在學業成績和學業情緒之間，情緒智力實質上發揮了中介效用。可見，已有研究結論尚不一致，情緒智力是否與學業成績相關？是直接相關還是透過中介變數產生相關性？亦或是情緒智力本身是中介變數？都有待繼續研究。

情緒智力對學業成績的影響。

關於情緒智力對學業成績的影響的研究結論也不一致。有研究認為，相較於情緒智力水平偏低的學生，若學生的情緒智力水平越高，能夠取得的學業成績測試分數往往也越高。情緒智力和學業成績之間，存在著一種的獨立的關係，情緒智力對學業成績具有一定的預測效力。對於學困生，認知智力方面的干預雖然具有一定的效果，但是從情緒智力的角度出發，同樣可以發揮良好的作用，有助於解決學習困難。也有研究認為情緒智力是間接影響學業成績的：李印省的研究發現，情緒智力對學業成績具有直接的預測作用，在情緒智力與學業成績之間，存在著中間變數

——積極的自我導向學習傾向。

雖然大學生的情緒智力對學業成績沒有發揮直接的影響作用，但是在情緒智力與學業成績之間也存在中介因素——學業參與。除直接或間接相關外，情緒智力本身同樣可以作為中介變數，對學業成績發揮影響。如有研究者以高中生為調查物件，發現在智商對學業成績的影響中，情緒智力和人格發揮了調控作用，且情緒智力與人格各自發揮的調節作用不相同。綜上，情緒智力對學業成績的影響主要透過如下機制產生：第一，直接地發揮效力；第二，間接影響，如情緒智力透過透過某些中介變數影響學業成績，如上述自我導向學習傾向、學習參與等；第三，情緒智力本身作為調節變數，其他變數透過情緒智力來間接影響學業成績。

小學生情緒智力與學業成績的相關研究

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已有關於小學生情緒智力與學業成績的關係及影響的研究較少。搜尋相關文獻，關於小學生的情緒智力與學業成績的相關性的研究，近十年僅檢索出了

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篇，同時也僅

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篇是關於小學生情緒智力對學業成績影響的研究。唐茜用梅耶和沙洛維的情緒智力量表調研了廣州市某區

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名小學高年級學生時發現，情緒智力不僅總體與學業成績相關，而且情緒智力的分維度，學業成績的各科目之間，均存在一定的正相關關係。李萍以低年級兒童為研究物件，發現對低年級兒童做有關情緒智力的培訓後，兒童的親社會行為得到了強化，不良的交往也相應減少，學業成績也隨之得到了一定的改善。可見，對於小學高年級學生，其情緒智力與學業成績的關係及其影響，相互之間的作用機制等方面同樣有待深入研究。

對已有研究的評價。

已有關於情緒智力和學業成績的研究已經形成了豐富的成果，有的成果值得借鑑，比如智力並不能完全決定學業成績，在影響學業成績的主客觀因素中，客觀因素主要是透過某些主觀因素的中介作用或調節作用，間接預測學業成績，可見與學業成績顯著相關的主要是主觀因素，特別是情緒智力、動機、焦慮等心理因素。已有研究也有不足之處：首先，已有關於提升學業成績的研究主要集中在提升策略上，即可以透過何種方式對學生的學習進行干預，進而提升學業成績。

代表性方式有改變教學方式、做學習策略的訓練、教師支援等，但是主要集中在認知智力方面，但在情緒智力的干預方面，極少研究是關於透過情緒智力的干預進而影響學業成績。其次，在關係研究中，情緒智力與學業成績是否相關，目前雖然具有一定量的研究，但是結論極為不一致，有的認為情緒智力與學業成績相關，有的認為不相關；有的認為情緒智力對學業成績有影響，有的不以為然。原因可能是不同的研究者採用的研究工具不同，研究物件的學段差異可能也對研究結果有影響，本文更傾向於認為情緒智力與學業成績有相關性，能夠直接或間接地影響學業成績。

結語

最後，已有關於情緒智力的研究物件多集中在大學生、中學生以及企業單位職工，且研究的變數比較侷限，主要集中在性別、年齡、年級、城鄉差異等。相關研究較少關注小學生特別是小學高年級學生的情緒智力，且已有結論也不一致。但小學高年級學生同樣面臨著步入初中的升學問題，學業成績依然重要，應該繼續開展關於小學高年級學生情緒智力與學業成績的研究。綜上，以小學高年級學生為物件的情緒智力研究數量較少，研究的變數可以繼續豐富，已有研究的結論尚不一致，缺少從情緒智力干預的角度影響學業成績的探討。