家訪作為聯絡家庭和學校的紐帶，一直是教師特別是班主任不可或缺的工作內容之一。蘇霍姆林斯基認為，學校裡的一切問題都會在家庭裡折射出來，而學校複雜的教育過程產生困難的根源也都可以追溯到家庭。面對面的家訪，拉近了家長和教師之間的心理距離，傳遞給家長的是親切、信任、重視的態度，有利於及時發現問題、達成解決問題的共識，有利於構建和諧家校關係和合作共育的格局。然而，在快節奏的資訊化時代，傳統的家訪逐漸被簡訊、微信抑或請家長到校等方式取代，家訪已然成了“奢侈品”，老師們覺得教學任務太重、分身乏術，家長們則心思複雜，各種歡迎與糾結不待言說。
那麼，家訪之後是否就萬事大吉了呢？我們知道，有的家訪並不一定能立竿見影解決問題，有的如果缺乏後續跟進，則前功盡棄……為了將訪得的資訊有效利用，延伸教育的功效，增強家校合力，家訪之後的工作也不容忽視，需要補充“四招”，以增強教育效果。
第一招：“普訪”之後拋磚引玉。班主任在開展對全班學生家庭的普訪之後，可以把家訪情況做一個小結，分別寫一封“給家長的信”和“給孩子的信”，從學習習慣、生活習慣、勞動習慣、待人接物、親子關係等角度，描述家訪過程中觀察到的感人場景與細節，歸納優秀家長的育兒經驗，適當放大並表揚孩子的優點。教師可以利用班會課將這些信朗讀給學生聽，或在家長會上、微信群裡朗讀給家長聽。榜樣的力量是無窮的，同齡人的故事更容易引起情感共鳴，對學生和家長都能起到很好的指導與激勵作用。普訪之後，教師也要注意，不要給家長和孩子造成盲目攀比的壓力。對於普訪中發現的問題，班主任也可以在後期予以持續關注。
第二招：“定訪”之後連環設計。每一個孩子都是獨一無二的生命個體，彰顯出各自的個性與特點。在班上，總有一些情況比較特別的孩子，他們或多動、或自閉、或暴力、或孤獨、或焦慮、或叛逆、或情緒波動比較大……當然，也有一些孩子，他們自小顯現出在數理、文學、體育、藝術、科技等某方面的潛能。對於這些孩子，教師可以與家長協商制定個性化的教育方案，並在開學前後或者考試、節假日前後定期家訪，輔之以線上面對面、微信交流等方式持續跟進指導、交換意見。家訪之後，教師可分別建立學生的電子檔案，及時跟蹤觀察、記錄學生的現實表現與進步狀況，調整教育方法與輔導措施。如在我曾經帶過的班級裡，有個男孩叫小文，我透過家訪得知他每週要上5個課外培訓班，但孩子實際上都不喜歡，不過他對手風琴特別感興趣，經常趴在手風琴社團的教室外觀看，學生練習的曲目他只要聽過一兩遍就能快速哼唱出來。於是，家訪時我向家長反饋了這個情況，家長滿足了孩子的願望，同意他減少別的課外班，參加學校手風琴社團的學習。這個孩子後來走上了藝術專業之路，以優異成績考上了上海音樂學院。
第三招：“隨訪”之後雪中送炭。隨機性的家訪，往往針對的是家庭發生重大變故、家庭特別困難、孩子突發疾病等特殊情況或留守兒童。家訪時，教師應給予真切的關懷與慰問。家訪之後，也可以組織全班同學用適宜的方式給予幫助，進行關懷教育，引發學生的同情心與同理心，同時讓被幫助物件感受到集體的溫暖。如某個班曾經有個學生突發腦部疾病住院，班主任發動每位同學在彩紙上寫一句話，折成千紙鶴送給他，並帶領同學去看望他。之後，班主任又組織孩子們透過義演、義賣等方式，為生病的同學籌集醫藥費。隨訪之後的雪中送炭，既讓需要幫助的孩子接受關愛、懂得感恩，也讓給予方體會到助人的快樂與價值。
第四招：“專訪”之後剛柔並濟。有的孩子因行為習慣不好、學習成績落後，成為班主任的家訪重點關注物件。這樣的孩子往往對家訪比較反感，擔心老師向父母告狀，家長也總因為孩子的調皮搗蛋、自己的無能為力而心力交瘁。對於這樣的孩子，教師應把握其心理，尋找契機，選擇在其有點滴進步或為班級有“立功”表現的時候登門家訪，甚至還可以攜帶有紀念意義的獎狀或獎品，當著家長的面送給孩子。
一個好習慣的養成不是一蹴而就的。家訪之後，教師需要運用羅森塔爾效應，給予學生更多的關愛、期待、信任與鍛鍊機會。班主任同時還可以與其他科任老師及時溝通，尋求共同關注與幫助。不過，僅有愛的“走心”教育還不行，大多數學生雖然希望進步、渴望優秀，但難以控制自己的言行。要糾正學生的不良習慣，還需要有剛性的制度和紀律。制訂“師生約定”、與學生簽訂“協議”是較為有效的轉化方式。比如：孩子如果在兩週之內能認真完成各科家庭作業，則可以獲得“月光寶盒”中的任意一個驚喜。至於放置什麼驚喜，宜根據學生的個性心理和興趣愛好來設定，可以是放學後允許打半個小時籃球、擔任一次升旗儀式的升旗手、自由選擇同桌（前提是對方同意）、給家長髮一次喜報等。如此剛柔相濟，定能破殼融心。
家訪如同一劑良藥，需要好好熬製才能發揮其功效。每個孩子都是天使，當教師和家長協同配合，一定能開啟其生命成長的密碼，使其煥發生命的華彩。
（作者系長沙市教育科學研究院教研員。本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“網路環境下家長學校課程資源建設與應用研究”［編號：ND205533］研究成果）
《中國教育報》2021年12月19日第4版
作者：劉翠鴻
