大荔中學教師 任聰莉

從事教育工作二十多年來，“言傳身教”是我作為引導者，領路人一貫的作風。人們常說，學校無小事，事事皆教育，教師無小節，處處是楷模。我想：作為班主任，應“不以善小而不為”，以“無言”的愛感化顆顆心靈。從我親自彎腰拾起地上一張廢紙做起，從每天第一個進教室，迎接每一個學生的到來做起，這種師表形象的作用是不可估量。

曾記得，在上學期高三的第一次摸底測驗完後，我走進教室，教室亂糟糟的，紙片到處都是。面對此景，我只是深深地看了大家一眼，然後拿起掃把掃了起來。我的這一舉動，引起了學生的注意，教室裡漸漸安靜下來，學生也都彎腰撿起了紙片。此時無聲勝有聲。

高三是最苦的，高三的學生也是最累的。作為高三班主任的我要求學生做的，首先自己要做到。學校要求學生早上6：20到校。住在學校的我，設定好鬧鈴6：10準時進教室。站在教室門口用自己最佳的狀態迎接每個學生的到來。大多數學生表現還是很好的，不遲到，有些還提前來，我問他們為什麼來那麼早，他們說每次來你都站在教室門口，我們怎麼能來在你後面。這就是引領的作用。

就說我們班的董俊卓、楊俊傑剛入班的時候總是踏著點進教室，甚至是遲到。我沒有罰他們站，也沒有罰他們跑圈，只是讓他們看看教室的掛鐘，數數教室裡坐了多少人，一次，兩次……不到一週，他們不再遲到。這就是榜樣的作用。

我始終倡導以“平等的愛”談至深處。

有句話說得好：“你的孩子，我的學生，你親我更愛！”

高三每次考完試我都會根據班上實際情況安排面談的順序，進步的，退步的，不管怎麼排，人人必須面談，面談時不只談成績，還談理想的大學，談嚮往的城市，談狀態，談興趣……我們班的阮思雨在一次面談時，一見到我就哭，說：老師，我是不是上不了一本了？我努力了，怎麼老是退步？……”

“不急不急，先哭，哭完了，發洩完了，我們一起解決問題。”說著，撫摸著她的頭，等著她的平復。

平復後，我們一起分析了她的問題：過於心急、基礎不紮實、只有量，沒有質、糾錯不及時。

回教室時，她給了我一個大大的擁抱，並對我說：“你比我家長都好，家長只會罵。”從這以後學習上，生活上，感情上有問題都來找我。

我調侃地說：“我都能成你的知心姐姐了。”她接道：“你老了，當不了姐姐了，只能是知心媽媽。這大概就是我們說的愛心教育吧！”

我堅持以“真情”的愛撫平受傷的心靈。

每當望著孩子們一張張笑臉，聽著一句句真誠的話語，感受著愛與愛碰撞時的那份快樂，我覺得自己彷彿走進了人生中最燦爛的時刻。

翁端瑞，一個敏感的有些倔強的留守女孩。有一次在課堂上睡覺，又因為成績下滑，我想和她溝通，她卻一聲不吭，我沒沉住氣，說：“下午和家長一起來學校。”

她吼著說：“我沒有家長。”然後哭著跑回了教室，我蒙了，真想把她一把拉回來。最終理智戰勝了衝動，撥通了電話，接電話的是她姑父，原來媽媽在她很小的時候就離家出走了，爸爸在內蒙古打工，每年只在春節回來一次，家裡只有年邁的爺爺和奶奶，平時住在姑姑家。聽到這裡，我知道自己錯了，馬上叫出娃，給她擦眼淚，說：“老師錯了，不瞭解情況！”娃哭得更厲害了，但也沒忘記道歉。後來的她，像換了一個人。

雷劉鑫，一個單親家庭的孩子，聰明，在我們班是數學課代表。在距離高考不到二十天的一次考練中，監考老師發現他拿著手機，收了拿給我。看到手機，我真的很氣憤，手機是學校的底線，也是我這個班主任的底線，可這個關鍵時刻，不能讓孩子的心態出問題，不能讓孩子的安全出問題，想了想，找到孩子，說：“手機我給你保管，在最後的這一段時間裡，希望不要被外界干擾。”娃愣了愣，不好意思地低下了頭。在高考最後的時間裡，主動讓我檢查他各科的糾錯，刷題情況。這也就是人們常說的，用心靈贏得心靈。

教育管理工作千頭萬緒，但是隻要我們教師持有無微不至的耐心，足以融冰的愛心，就一定能贏得孩子們的真心。

【來源：渭南日報】

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