三年級是寫作學習的一個重要轉折期，如果孩子不能很好地過渡，將直接影響孩子對作文的興趣，有的孩子甚至從此害怕作文。

有調查顯示，超過百分之60的兒童在“習作”上感到有壓力。兒童希望“我手寫我心”並在習作中記錄分享自己的故事。一些兒童表示“沒素材可寫”，也不知道如何“合理運用語言”。

具體而言，只有百分之32的兒童在作文方面從未感到有壓力。超過一半的兒童喜歡寫作文是因為“想怎麼寫就怎麼寫”“可以把自己的生活記錄下來”，也有三成左右的兒童認為是“想表達自己對生活的思考”“想告訴別人自己的故事”。超過四成兒童表示自己“沒東西可寫”“肚子裡有話表達不出來”“沒素材可寫”。

進一步調查發現，八成兒童“重視積累成語、格言、諺語、名言警句”，其中非常重視的佔百分之24，比較重視的佔百分之57。19，不重視的僅佔百分之18。81。可見大多數兒童在語文學習中能夠重視語言積累。然而，在調查兒童“作文難寫的原因”時，有三成兒童表示“缺少好詞句”，是僅次於“沒東西可寫”（41。89%）和“肚子裡有話表達不出來”（41。39%）的第三大原因。透過兩個題目的交叉分析發現，“重視積累”的兒童中，有近六成的兒童認為作文難寫的原因是“缺少好詞句”。這反映兒童的好詞句的積累更多停留在記憶或者記錄層面，沒有內化為自己的知識，更難以靈活運用到實際中。

從以上調查可以看出，閱讀和寫作之間關係密切，可以互相促進。閱讀是寫作的源泉，寫作是更高層次的閱讀。閱讀可以為寫作積累素材、最佳化語言。需要注意的是，父母應該幫助孩子進行閱讀的內化，即將閱讀轉化為寫作的素材，而非僅僅注重孩子積累了多少好詞好句、名人名言、名人逸事等。

澤大家庭教育