複習運算律的教學反思範文

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的複習運算律的教學反思範文，歡迎大家分享。

複習運算律的教學反思1

六年級我們複習運算律，班上學生已經基本掌握了簡便計算中運用方法進行簡算的能力。這些運算律在數與運算中起著重要的作用；在數系的擴充過程中，也起著非常重要的作用。教材給出的前兩個問題，是互相聯絡的。教材首先回顧和總結學過的整數運算律，鼓勵學生用字母表示，並鼓勵學生用多種方式驗證這些運算律，以幫助學生整理和複習所學過的運算律。接著教材引導學生再次認識到整數運算律在小數、分數運算中仍然成立，使學生初步感受在數系的擴充過程中，人們總是希望在新的數系中運算律能儘量的成立。課的開始，我提問學生，我們為什麼要學習運算律。（為了運算簡便）我請學生用字母的方式寫出簡便運算中所用的方法。學生很快寫好了加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律的字母公式。有學生補充a+（b-c）=a+b-c、a-（b+c）=a-b+c、a-（b-c）=a-b+c以及a÷（b×c）=a÷b÷c、a÷（b÷c）=a÷b×c。接著透過讓學生做題驗證運算率在分數、小數中仍然成立。然後用填空、判斷、連線的形式進行比較，自己欣賞哪一種計算方法，從而使學生感覺到運用運算律簡算的優勢。在此基礎上，把知識進行拓展，加深學生應用運算律的能力。並在學生充分體驗到運用律能夠簡算以後，針對教學的難點和學生探究活動中的薄弱環節，我及時發揮自身的主導作用。我再提出：是不是所有的算式都能簡算呢？並在鞏固練習中穿插了一道不能簡算的題目，進一步培養學生注意觀察、分析問題的能力。

一、注意引導學生觀察、比較、體驗。

在運用定律，進行簡便計算的過程中，透過填空的形式進行比較，讓學生比較，自己欣賞哪一種運算方法，使學生感覺到運用乘法定律可以簡算。學生是在充分體驗的基礎上進一步感受到運用運算定律的優點的，這樣不僅可以培養最佳化意識，而且讓更多的學生自然而然地產生運用定律進行簡算的慾望，從而再次激發學生的求知興趣。

二、激發探究慾望，不斷生成與解決問題。

教師在其中要善於挑起“矛盾”，引發爭論，促使學生進行深入思考。教學中我以學生為主，讓學生自己回憶規律、公式，並且對學生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價，學生參與積極，併力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。針對學生練習中的錯誤運用乘法結合律簡算的情況，我及時增加一個有趣的小故事，幫助學生理解記憶。在連線題目中，乘法分配律的擴充套件型，透過練習讓學生明白乘法分配律也可以是兩個數的差，也可以是三個數的和，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整。總之，在教學中新理念有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，學生的積極性沒有充分調動起來，而且在生活情境的創設中對情境的趣味性、興趣性、情境性不能很好的體現。

三、引導學生注重語言概括。

學生透過直觀感知能夠理解乘法分配律的涵義，也能夠用具體的算式來驗證運算律，用字母、符號來表述運算律，但是當讓他們用自己的語言來描述運算律時，就很困難了。這主要符合皮亞傑關於兒童認知發展的四個階段規律：7歲-12歲是屬於具體運算階段，這一階段的特徵雖然兒童能夠記住另外一個人所給的定義，並再現他們已經記住的東西，但他們自己卻很少能夠給出一個清楚的描述性定義，也就是這一階段的孩子揭示概念本質屬性的能力弱，要學生下定義、描述規律是困難的。因此我花了較多的時間讓學生會用語言表達運算律，如：透過驗證表達結論——再用自己的話說說——再解釋字母公式。從而促使學生能夠真正理解定律的‘含義。

四、啟用辯證思維，拓寬思維空間。

學生會認為只要應用運算律就能使所有的計算都變得簡便。有許多教師在教學本節課內容時也會形成一種思維定勢：例如應用乘法分配律進行簡便計算，就是要得到一個整十整百數，這樣才叫簡便，忽視了乘法分配律的真正內涵——改變原來式子的運算順序，結果不變。在教學中我透過各種情況讓學生形成“要根據數字的特點，靈活運用乘法分配律”，這一重要思想，避免學生形成思維定勢，盲目運用運算律，並讓學生明辨運算律的真正內涵。學生的辯證思維需要啟用，學生的思維空間需要開拓，這一切的前提在於教師潛心挖掘教材內涵，深刻體會新課程標準的理念，摒棄舊教學觀念，改變教學思維定勢，接受辯證教學觀，拓寬自身的思維空間。只有這樣，課堂教學才有生命力，學生的思維才“活”，才有創造性。要從意義上理解會更好，而不是死記公式。

複習運算律的教學反思2

一、著力引導學生自主探尋、整理數學知識

首先出示六道不同運算順序的計算題，讓學生口答正確的運算順序，即每步先算什麼，再算什麼。讓學生充分回憶運算順序的相關知識，體會運算順序的不同。在學生充分回憶運算順序的基礎上，組織學生自主分類，在小組中充分交流，從而整理出三類不同型別計算題的的運算順序，達到整理複習的目的。接下來我在學生歸類的基礎上進行運算順序的提煉，“同級運算，從左到右”；“兩級運算，先算高階”；“含有括號的運算，括號優先”，來強化學生的認知。

然後在複習、強化運算順序的基礎上，再出示幾種與剛才六道不相同的計算題，檢測學生運算順序使用的正確與否。

接著以最後一題為切入點，引出運算律這一概念，自然過渡到下一環節——運算律與運算性質的複習中來。讓學生在小組中回憶並整理學過的各種運算律，並舉例說明，注重概念定律與實際的結合。

最後趁熱打鐵，加以引導：“其實減法和除法也有一些運算順序，能讓計算變得簡便，回憶一下，相互交流一下。”進一步豐富學生運算規律的知識，促進學生對運算規律的認識。

二、注意練習的層次性和形式的多樣性

在充分複習運算順序和運算律的基礎上，我還開展了三組有效的練習：

第一組：填空。

第二組：判斷。選取學生常出現的錯誤，讓學生進行判斷改錯，進一步強化學生對相關運算律及運算性質的認知。

第三組：簡便計算。這裡進行強調：在計算中要仔細觀察，有些不使用運算律和運算性質也可以簡便計算；有些題目無法一眼看出能否簡便，但在計算過程中可以簡便計算，更深一層的挖掘運算律及運算性質，體會實際運用中有時可以用平時積累的經驗來簡便計算，有時在計算過程中使用簡便計算，強調靈活運用的重要性。

存在的問題:

1、由於間隔時間較長，大部分學生已經把運算律的內容忘記，導致不能靈活運用，從而達到簡便運算的目的；

2、部分學生甚至不能掌握運算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號的先算括號裡邊的；

3、在計算過程中，仍然存在以前的問題，如：小數與分數的加減，整數、小數、分數的乘除運算。

這些問題的存在，使我認識到：只有使他們真正理解四則混合運算的順序和運算律，在計算過程中做到膽大心細，而要做到這些，任重而道遠，必須找到一些典型例題，加強這方面的練習強度。相信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運算中游刃有餘。

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