佐藤學說

我在課堂上感受到了

良好的師生關係

在這種共同體學習中

更多要強調的

不是“互相說”

而是“互相聽”。

”

那是讓我緊張又興奮的一天，日本教育學者佐藤學來到我們學校，聽了我的課《圓的面積》，我還非常幸運地與佐藤學進行了交流研討。

而在之前，我們學校在課改過程中，借鑑了佐藤學等專家的許多理論與觀點，佐藤學的著作也一直是我們重要的學習資料，我們在課改的道路上不斷摸索、實踐，課堂面貌發生了很大變化。

佐藤學聽完我的課後感嘆道：“看了整個課堂教學，我非常驚訝。”他圍繞我的課談了三方面感受：

第一，具有鮮明的教學主題和結構化設計。在佐藤學看來，一節課的教學主題要從明確意圖和考慮學情兩個角度進行思考。“意圖不等於知識和技能，而是教師希望孩子在教學中珍視的東西”。

佐藤學認為，一旦課堂被分為4個以上階段，教師就會在教學內容及修正過程中傾注過多精力，難以對學生的發言進行很好迴應，所以應該簡化教學流程。而我這節課的設計正是以“怎樣得到圓的面積”作為主線，透過學生獨立學習並討論個性化問題、小組用剪拼法推導圓的面積公式兩個主要教學環節，實現培養學生數學素養這一核心教育價值。

正如教師會帶著某種意圖設計教學一樣，學生也會根據自己的想法設計學習。因此，佐藤學極力倡導提前預測和課上觀察學情。而上這節課之前，我也設計了前測問卷等。

第二，體現了以小組學習為特徵的共同體學習。佐藤學說，他在課堂上感受到了良好的師生關係。他說，在這種共同體學習中，更多要強調的不是“互相說”，而是“互相聽”。

佐藤學認為，這節課沒有馬上讓學生進入小組討論狀態，而是讓學生先獨立思考、解決問題，這樣的做法很珍貴。在發言過程中，許多孩子非常關注其他孩子在講什麼，這種能認真傾聽別人發言的習慣養成非常有必要。

小組合作學習過程中，一些成員可能有不同的想法。在佐藤學看來，這種不同的想法實際上非常關鍵，學生可以互相分享、互相學習。

佐藤學在課堂上還關注到一個男孩，這個男孩旁邊坐著的女孩非常照顧他，但不是一直在幫助他，而是發現他有困難時再來幫助。佐藤學說，這樣的幫助方式值得教師和其他學生學習。

第三，學具教具的操作演示輔助學生實現了高質量學習。佐藤學對我們設計的教具、課件和學生用的學具，給予了高度讚揚。

對極限的理解是本節課的教學難點。從歷史上看，無窮曾是古希臘人不可逾越的一道坎，對於當下的小學生而言也是一個難點。所以在教學中，我既給學生提供實際操作的空間，又透過電腦演示幫助學生更直觀形象地理解極限。

儘管這節課已過去一段時間了，但佐藤學的褒獎及建議讓我難以忘記。他在課堂上更多的是觀察學生，而且主要關注學生之間的差異。我想，這也應該是我們一線教師在課堂上關注的核心。

（作者單位系東北師範大學附屬小學）

文章來源：中國教師報（轉載請註明出處）