隨著“雙減”政策的落地，我們看到，國家為了教育的問題可以說是殫精竭慮，想了很多的辦法。但是，即便如此，當下的教育問題還是非常嚴峻的。

因為即便是教育部的檔案明令禁止，但是到了學校卻往往是不被重視的，有些學校甚至是明知故犯，根本就不那教育部的檔案當一回事兒。

明明說，課後延時服務不能進行文化課輔導或者上新課，但是差不多所有的學校都置若罔聞；明明說，小學生不準進行期中考試，但是許多學校變著花樣，還是把期中考試考了；明明說，不準公佈考試成績，但是還是有許多學校把成績發到了家長群裡……

是學校有意和教育部唱對臺戲嗎？當然不是，而是當下的教育現實讓他們不得不這樣做。因為現在，始終有一箇中考和高考的兩道大坎橫亙在每一個人的面前，老師們、家長們敢對此掉以輕心嗎？而要想升入高中，考上大學，都是以成績說話的，沒有成績，一切都是枉然。

為什麼我們的教育就不能像西方那樣呢？我們的教育到底出了什麼問題呢？怎麼就不能改變當下學生累，教師累，家長累的困境呢？

清華博士，原騰訊副總裁吳軍就給出了自己的觀點——不是中國的孩子學太多，而是學太少了。乍一聽這話，有些刺耳。孩子們現在都是在拼著命地學習，連週末的時間都拼了進去，這還不是想多學一點嗎？還說孩子學得少，不是要孩子把命都放進去吧！

作為一個成功人士，吳軍不只自己在事業上取得了成功，還把女兒送進了麻省理工大學就讀。他自己走訪了幾十所英美名校，再結合自己教育女兒的經歷寫成了《大學之路—陪女兒在美國選大學》。在這本書中，他全面分析了中國教育和西方教育的差異，也明確地給出了中國教育存在的弊端和困境。他的語言雖然看上去有些刺耳，但是他山之石，可以攻玉，對於我們審視當下的中國教育還是有著啟迪意義的。

他認為，中國的孩子不是學得太多了，而是學得太少。中國的教育只是盲目地追求書本知識，而不重視書本以外的東西。很多孩子學業上很是優秀，但是生活技能確實一片空白。這對於孩子今後的成長來說將是一個嚴重的問題。

這個方面，我們是有著深刻的教訓的。前幾天去世的北大神童魏永康不就是一個典型嗎？17歲考取了中科院，但是連自己的生活都不能自理，最後不得不退學。一個風華正茂的年輕人竟然連生活都不能自理，把一手好牌打得稀爛，為什麼？還不就是家長束縛住了他伸向生活的手嗎？

而西方，優秀的高中除了關注學業成績，課外活動也是一個重要的課程。這樣的做法可以說是非常值得稱道的。因為每一個人的天賦是不相同的。對於那些不擅長學習的孩子，他們可以在課外活動中找到自己喜歡的事，可以在不同的競技中找到成功的愉悅，收穫自信的曙光。而在這更多的選擇面前，也能給孩子灌輸一個思想，那就是，無論做什麼選擇，競爭都是激烈的，從來都是優勝劣汰，社會上更是如此。

而美國的名校，在錄取學生的時候，他們除了要求學業不錯，更是要求學生必須要有自己的特長。而這樣的特長，就是必須要達到州一級（相當於我國的省）前幾名。這其實對於孩子要求更高，孩子也絕不會比中國的學生輕鬆。

或許正是看到了這一點，教育部出臺了課後延時服務，而目的就是培養學生的綜合素質能力。與此同時，教育部把音體美都納入了中考系列，而根本用意就是打破以學科學習成績來決定孩子素質的怪圈，努力推進孩子的全面發展。

文化課的學習只是孩子生活的一部分，應該有更多的內容讓孩子進入其中怎麼，這才是孩子學習的一種常態。而我們只重視書本知識，而對於書本以外的其他素質則是採取一種無視的態度。這不是學得少了，還是學得多了嗎？

吳軍就給我們舉了一個例子。我們提到STEM教育，就狹隘地認為是學程式設計，但國際上STEM比賽中，更注重孩子解決實際問題的能力。他就以自己女兒參加STEM隊比賽為例。其中設定的環節就有：“如果全國上下的水管都要更換一遍，如何用最便宜的方案下，在不中斷供水的情況下，解決水管漏水……”這樣開放式的問題。

當然不只是這些，還有調研、演說、展示等許多其他方面的綜合能力也是需要循序漸進地去培養的，而我們呢？只有進了大學、參加了工作之後，才有機會來培養——這對孩子來說不是太晚了些嗎？

親愛的讀者，對於原騰訊副總裁吳軍博士的話？你有什麼想說的呢？歡迎大家留言，討論。

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