編者按：

 這是2019年7月的文章，近日看到國家如此重視教育，很受觸動，深有體會，就想起這篇因故刪除的文章，這裡微調重發，以共同反思我們的教育。

每個人，都渴望自由。

對孩子來說，什麼是自由呢？

擁有自己的時間！這就是一種自由，而且是非常重要的一種自由。

那麼，有多少孩子還有自己的時間？

今天是《經典家訓》課的第二天，也是這一主題課的第四期，我又深思了這一問題。

為什麼？

這一次，我直接採用兩本教材，一起呈現在孩子面前，目的是透過增加孩子們的思考強度，逐步“打通”古今中外的家訓，讓孩子們“看到”父母對子女的“期待”，然後試著理解一個現象——

那麼多的家訓，本質上都是“相通”的，要努力做到“觸類旁通”，“學以致用”。

至於究竟是知難行易，還是知易行難，主要是大家看問題的角度不同，其實並不重要，最關鍵的還是如何做到“知行合一”。

這個過程中，思考極其重要！

很顯然——

不思考，串不起“老知識”；

不思考，找不到兩本教材的聯絡；

不思考，不知道未來和當下有何關係；

不思考，不明白古人家訓對今人有何益處；

……

不思考，不懂得司空見慣的現象背後，大多隱藏著簡單而深刻的人性！

比如，為什麼在敦煌出現“莫高窟”？

再如，明朝為什麼叫“明朝”？

……

又如，既然困境藏有機遇，那為什麼很多人不去抓，或抓也抓不住？

如何完成這些思考？

自然需要引導！

然後呢？

必須有時間！

必須有足夠的時間！

這就像麵糰發酵，給了酵母，還需要時間！

當然，對於孩子來說，這個時間不是單純的時間，必須一起分析案例，最好是在他人案例的基礎上，引用切身體會的案例。

如此，講起來有細節、有過程、有情緒，能夠挖得深一些，更容易讓孩子感受到其中的力量。

這是在課堂，若是回家之後呢？

孩子自己要去面對很多科目的學習，這就更需要自己去思考，究竟怎麼學，究竟怎麼安排時間，究竟要獲得什麼進步？

問題很多，追根究底——

都在“逼著”孩子要有時間去思考，才能真正解決諸多問題。

否則，鸚鵡學舌、盲目刷題，只能跟著別人的步伐，喪失興趣，甚至連查漏補缺的機會都沒有！

如此迴圈下去，孩子被洪流裹挾——

失去了時間，失去了思考，最終又能是誰？

難道一輩子都要在自己不喜歡的事情上“苦苦煎熬”，失去做自己的機會？

當然，必須指明，我談這些不是否定分數，要知道，想持續提高分數，也必須有足夠的思考時間才好！

既然如此，那就在孩子成長過程中，努力保障孩子有一些屬於自己的時間，尤其是屬於自己、可以思考的時間。

正如在一定的土壤及氣候條件下，大樹都是自己吸收營養、自己生長的！

道法自然，因材施教！若對之全然不顧，失去自己時間的孩子，天長日久之後，還能是誰？

恐怕自己都不知道自己是誰！

誰都不希望有這樣的一天，我也是……

夜深人靜，回顧兩年前的課後小記，依然非常心痛。

因為，我深深知道，老師和學生，都很辛苦、都很無奈、都很疲憊，我也是初中生的父親，深感解決這一問題非常之難。但無論怎樣，作為孩子們的家長，我們都應該努力，最好是竭盡全力！

夜深人靜，與君共勉。