我家果兒是一個特別愛收拾的孩子，我們家日常的收拾整理，幾乎全由他負責，我們的家居環境因此時常保持整潔。

果兒的這個優勢，也幫助他得到了老師的信任，最近被聘為班級圖書管理員。

因為擁有“收拾整理”的興趣和特長，果兒得到了不少誇讚。但最近，果兒也因此產生了一些困惑。

○ “我明明在幫忙，為什麼被責怪？”

比如，他幫爺爺奶奶收拾衣物，先把爺爺奶奶的衣服全部從晾曬的衣架上取下，再把衣物整齊疊放，放進衣櫃。

可是，爺爺奶奶的習慣，是將衣物直接用衣架懸掛在衣櫃裡，因為那樣既無摺痕，又方便找取。

所以，爺爺奶奶對果兒幫忙疊放衣物的行為，並不是特別滿意，時而會責怪他。

再比如，果兒看見大人買回來的瓜果蔬菜放在餐桌上，有些亂，就在大人沒注意時積極地將全部果蔬放進了冰箱裡。

冰箱冷藏室放不下了，他就把部分蔬菜放進了冷凍室。等到爺爺發現時，蔬菜已經被凍壞，於是果兒又被責怪了。

對於這樣的經歷，果兒非常困惑：“我明明在幫助爺爺奶奶，為什麼沒有被感謝、反而被責怪呢？”

○ 建立“先詢問、再幫助”的習慣！

這讓我聯想到我目前在學校裡服務的兩個高功能孤獨症譜系孩子，他們也經常遇到果兒一樣的困惑和不解——我明明在幫助別人，為什麼總是被人說“調皮、不聽話、瞎搞”？

如果從根源上分析，孤獨症譜系孩子與普通孩子存在思維上的差異，在與人交往時，譜系孩子更容易“直接行動”，普通孩子則更願意“先溝通再行動”。

受限於心智解讀能力，習慣直接行動的孤獨症譜系孩子，並不能很好地理解他人的真實需要，而是以自己的喜好或習慣來武斷行動，所以經常會出現“幫倒忙”的現象，導致被誤解。

因此，

我們需要幫助孤獨症譜系孩子去學習“先溝通再行動、先詢問再幫助”，建立恰當的溝通習慣，來替代“想到就做、喜歡就做、不管他人需要”的行為習慣。

比如，當我家果兒幫助爺爺奶奶收拾衣物令爺爺奶奶不滿時，我立即教果兒：“下次先問爺爺奶奶要不要幫忙、要怎樣幫忙，如果爺爺奶奶不需要幫忙，可以不幫；如果爺爺奶奶想要的幫忙，與我們的想法不一樣，那按照爺爺奶奶的想法來。”

當果兒把蔬菜放進冷凍室被凍壞了，我立即安慰果兒：“你把蔬菜放得很整齊，很棒！下次記得先問大人，冷藏室放不下的東西放哪裡，或者問這個東西能不能放冷凍室；這樣就是滿分幫忙，就不會被責怪啦！”

得益於我們家堅持不懈、無微不至地教育，以及果兒自身的基礎和努力，他對我們的建議經常會放在心裡，並且自發地提醒自己做出改變。

我想，假以時日，果兒將會養成“先詢問、再幫助”的習慣，減少被他人誤解的機率。

這是高功能譜系孩子在心智成長過程中，都需要經歷的一個過程。在此分享給各位家長和同行，助我們的孩子更順利、更高效地成長！

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