對問題意識一詞進行分析，問題意識主要分為三個部分，主要為發現問題、解決問題以及具有問題意識。而小學語文教育工作，其難度相對較低。良好的語文素養，能夠為更多課程學習打下堅實基礎。如何在小學語文教學中，培養學生問題意識，使其具備自主思考能力，是當前教學工作重點。只有在教學工作中不斷探索，才能培養學生“敢”問，營造出良好課堂氛圍，最終達到培養學生綜合素質目的，這也是新課改環境下，教育行業發展的必然趨勢。

1 問題意識培養需要遵循的原則

1.1 教師要堅持主體性原則

傳統教學工作，多以教師為主體，學生在知識學習時，多處於被動接受。此種教學方式。雖然在一定程度上，能夠確保小學教師順利完成教學制度。但是，小學生愛提問、想提問興趣被抑制。絕大部分學生，在實際教育工作中，只能被動聆聽教師所講述內容，並不能主動探尋更多內容。導致此種現象出現的主要原因，還是受到傳統教學觀念以及方式影響。所以，要選擇適合的課程，培養學生問題意識。語文作為小學基礎課程之一，其教學內容相對簡單，更為適合培養學生問題意識。所以，作為小學語文教師，要在教學工作中，遵循學生主體性原則，在語文學習過程中，不過度對學生進行干擾，只有這樣，才能使學生思維得到鍛鍊，進而激發其提出問題以及解決問題能力，確保其具有問題意識。

1.2 教師要堅持文字原則

在小學語文教學中，培養學生問題意識。一定不能脫離主體，脫離小學語文課本。也就是說，教師要結合實際的語文教學內容，對學生進行引導以及提問，要藉助正確引導方式，避免培養問題意識，影響原本語文知識學習進度以及學習質量。所以，在具體小學語文教學工作中，教師要以文字性為原則，藉助正確的語文教學活動，更好培養學生問題意識，使其將問題意識延展到更多學科，輔助更多課程學習，最終提升學生綜合素養，培養符合現代社會發展需求高素質人才。

2 怎樣藉助小學語文教學工作培養學生問題意識

2.1 教師自身要具有帶動能力

多數小學生，由於自身年齡以及經驗限制，導致自身的思維能力並不完善，更多小學生，在教學中，更善於模仿以及參考，小學生模仿以及參考能力較強。所以，在具體語文教學工作中，教師不僅要作為知識傳授者，更要對自身思想以及行為進行管理。避免自身思想以及行為，對學生產生不良影響。所以，在日常的小學語文教學工作中，教師一定要尊重學生主體地位，不能對小學生進行過度干預，要意識到小學生主體性地位。

同時，在藉助語文培養小學生問題意識教學工作之中，要充分傾聽不同思維，並不是只有與答案一致的思想與思維才是正確的。這也意味著，教師本身，一定要具有問題意識，只有教師具有問題意識，才能規避固有思想以及思想限制。傳統語文教材，並不能滿足學生需求，部分語文教材，其內部存在不嚴謹，導致答案出現不統一聲音。作為小學語文教師，要站在學生立場進行思考，充分最終不同學生意見，並在這一過程中，對不同意見、思想與學生進行共同研究，進而充分調動學生積極性，培養其問題意識，培養其自主思考能力。

2.2 構建良好氛圍激發學生問題興趣

在課堂上，對小學生行為進行觀察，多數學生，在課堂時間內，會出現走神、溜號以及坐立難安現象。小學生年齡偏小，處於活動好動階段，在自我控制上，其能力較低。再加上沒有良好學習氛圍，導致教師難以在語文教學工作中，培養學生問題意識。但是，小學是每個人成長的關鍵時期，在此階段，小學生思維活躍，具有極強想象能力，對未知事物，展現出極強好奇心。只有小學語文教師，能夠結合小學生身心特徵，在實際教學工作中，藉助學生身心特徵，為其營造適合小學語文教學氛圍，進而降低學生對教學工作牴觸心理，進而培養其問題意識，使其在教學工作中，可以在不同觀點，提出不同問題。

例如，在小學課文《父親和鳥》的學習中，可以結合多媒體技術，為學生進行自然風光投影，並結合網路資源，找到關於課文短影片，提升小學生對課文的理解。當小學生，對所學內容有了基本認知後，就會針對文章，主動向教師進行發出疑問。如，很多小學生會問教師，“為什麼沒有看到鳥，父親卻說有鳥”“為什麼慶幸父親不是獵人會很高興”，在教師正確引導下，小學生能夠主動提出不同問題。而作為教師，在面對學生所提出疑問時，一定不要打擊學生積極性，只要是不脫離課程基本內容問題，教師都應給予重視，只有這樣，才能確保小學生，在良好學習氛圍內，以課本為基本原則，提出相應疑問，進而激發其學習熱情，使其正視不同問題，並在與教師進行問題探索中，學會更多知識，更好地瞭解人與自然和諧相處重要性，培養其綜合素養。

2.3 構建適合情境激發學生問題意識

小學生思維以及意識並不成熟，很容易受到周邊環境影響。所以，在小學語文教學工作中，要想培養小學生問題意識，還要合理構建周邊環境，為學生打造適合的教學環境，進而激發學生學習積極性，使其在環境潛移默化影響中，問題意識得到激發。例如，在《我的戰友邱少雲》課文學習中，可以在課程前，舉辦英雄活動，引導學生課下進行英雄事蹟查詢，並將收集到的圖片，進行室內張貼。教室內都是英雄的故事，對學生進行潛移默化影響，使其熱愛英雄，關注英雄事蹟。

在活動完成後，教師可以正式進入教學工作，對《我的戰友邱少雲》進行講解。很多學生在講解過程中，出於對英雄的喜愛，會提出“英雄能不能不犧牲”，並將此種情感帶入到自身，提出“英雄犧牲了他的家人怎麼辦”等多種問題。良好的教學情境，能夠激發學生問題意識。在學生具有一定問題意識後，教師可以與學生進行交流，並針對學生提出疑問，實施針對性教育，培養小學生家國情懷，為其樹立正確價值觀念，推動小學生全面發展。此外，教師在情境構建中，不能將自身想法帶入其中，導致學生形成固化思維模式，亦不能對學生提出過高要求，期待學生提出高質量問題。只有藉助合理方式，在潛移默化中，不斷培養學生問題意識，才能在逐步學習中，慢慢培養小學生問題意識，提升其問題質量。

很多學生在講解過程中，出於對英雄的喜愛，會提出“英雄能不能不犧牲”，並將此種情感帶入到自身，提出“英雄犧牲了他的家人怎麼辦”等多種問題。良好的教學情境，能夠激發學生問題意識。在學生具有一定問題意識後，教師可以與學生進行交流，並針對學生提出疑問，實施針對性教育，培養小學生家國情懷，為其樹立正確價值觀念，推動小學生全面發展。此外，教師在情境構建中，不能將自身想法帶入其中，導致學生形成固化思維模式，亦不能對學生提出過高要求，期待學生提出高質量問題。只有藉助合理方式，在潛移默化中，不斷培養學生問題意識，才能在逐步學習中，慢慢培養小學生問題意識，提升其問題質量。

2.4 抓住有效問題提升學生問題質量

應用小學語文教學工作，培養小學生問題意識。教師一定要在教學工作中，明確意識到，應用語文教學工作，主要培養的是學生問題意識，並不是提升小學生語文成績。只有明確教學目標，後續教學工作才能順利開展。因此，在具體的小學語文教學工作中，教師要合理對問題時機進行把控，並抓住小學生提出不同問題，對其進行引導，進而幫助學生找到解決問題的方式，最終達到提升問題質量目的。例如，在《小松鼠找花生》學習時，教師可以在課文基礎之上，開展教學工作。與此同時，教師可以提出一個相對簡單問題，引起小學生好奇心理，進而使其對課文進行深度研究。

同時，當提出疑問後，要鼓勵小學生進行自主思考，像是“花生去哪了”“小松鼠等待過程又發生什麼”，引導小學生，將自己的問題整理出來。此種教學模式，小學生不僅對課文有更全面瞭解，更能結合課文主動發出不同疑問。教師對小學生整理不同問題進行總結，並從中選出高質量作文，將這些問題挑選出來與小學生進行共同分析。同時，對提出問題小學生進行鼓勵。小學生得到鼓勵，其問題意識勢必得到提升。在問題意識培養中，不僅能拓展小學生思維，更能提升其想象力、邏輯能力，同時也能提升小學生寫作能力。

3結束語

如何培養小學生問題意識，使其具備自主思考能力，提升其綜合素養，不僅是新課改要求，更能培養社會發展需要的高素質人才。在具體教學工作中，藉助小學語文教學工作，在語文知識學習過程中，藉助合理方式，培養小學生問題意識，並重視不同小學生提出的問題，鼓勵小學生，勇於提出不同問題，只有這樣，才能促使小學生核心素養形成。而作為小學語文教師，自身一定要具有問題意識，並在具體教學工作中，對自身思想以及行為加以約束，進而正確培養問題意識，在確保語文學習進度同時，提升小學生問題質量，推動小學生全面發展，提升其綜合素養。