在一定的時間限度內，根據學生的實際需要，集中式的教學。

所謂課是教學的一個單位，在一定的時間內，

師生在課內互相作用達到教學目的。根據操作結構，課有三個主要組成部分：（1）內容輸入，（2）相互作用，（3）經驗輸出。在預期的結果出現以前，上述三個組成部分必須有效而協調地起作用。

內容輸入

：主要是預先計劃好的，它依課的學習目標而定。這些目標完全可以是認識的，包括學習具體知識，以便回憶和解決問題，也可以是情感的，如有關自知的學習和認識合作的價值；也可以是二者兼有的。

有些目標可以立即達到，如學習在一笛子上歐出C音。另一些目標需要經過一系列學習課題以後才能達到，其中每一學習課題都未達到最後目標服務。

總之，課的特殊目標決定了應輸入的內容。然而，在教學中輸入內容並不像投進一枚硬幣讓售貨機運轉那樣簡單。教師為了認清同樣的材料以不同的形式包裝，會產生顯著不同的效果，他應該注意“媒介物是資訊”這句名言。

例如，載於書報上的故事和用電影放映出來的同一則故事，其效果是不同的，教科書中的歷史和用新聞短片呈現的歷史也是極為不同的。

相互作用

：一節課上相互作用的階段很有能動性，也是極為必要的，當教師在闡述某些思想和發出某種資訊時，就在這樣一種事先雖有計劃而其程序卻不能預見的過程中面對學生。

一般來說，傾向於獨斷的教師，與學生直接相互作用很少，因為他支配著整個課的活動。

一般課堂相互作用曾按幾種方法分類。一種分類方法是按相互作用的程度排成系列，把獨斷的、凝固不變的和集中的教學方法置於一個極端，把以學生為中心的、靈活的和分散的教學方法置於相反的一個極端，處於兩者之間有大量的教學方式，其相互作用的程度有高有低。

其中每一種教學方式對特定的教學目標可能是有效的。在一定的時間限度內，根據學生的實際需要，集中式的教學可能相當有效。

經驗輸出

：在教與學中，輸出內容與輸入內容的直接聯絡是無懈可擊的。人們不能從不良的輸入得到優良的結果，而且將在這一過程中受到損害。假使我們不只是根據知識學習來看課的效果，同時考慮認識發展、情感的培養，等等。

而且，假使我們把上課看成教與學的相互作用，師生在其中各有所貢獻，各有所得，那麼，上課的效果顯然取決於師生雙方的努力及其相互作用。

再者，每一節課都有根據經驗而預先確定的目標，教師想要達到這些目標。有些課目標小，立即可以達到，有些課目標大，指向許多能力的發展，要長期才能達到，但不論達到什麼目標，開始必須有適當的輸入，中間必須有積極的相互作用。

說到這裡，如果讀者對我所講的迷惑不解，這是因為我為了便於分析，將課分解為三個組成部分，可能給讀者留下了這樣的印象，這三個部分是依直線順序安排的孤立成分。事實並非如此。每節課是分成幾個小單元或位元進行的。

每一個位元又是由輸入、相互作用和經驗的一個小迴圈構成的。從課的整體上看，最後的經驗輸出或學習可能是組成整體的一切經驗單位的總和，或者只是其中的某些成分是如此。

總之，不論如何，一節課的經驗輸出總是代表銘刻在學生心上的那些思想和感情。有些課（如數學課）的效果，可以用測驗測出得分多少。

有些課的效果還不能鑑定，因為學生在當時對之尚未意識到，或者不能清楚地表達出來。然而，教師必須堅信，這不意味著經驗不重要，或不存在，只不過還沒有認清罷了。