周志宏

在一些學校，有部分教師從事著教學以外的工作，例如上級檢查、報送材料、開會培訓等。上級部門形式主義的任務下沉，可能導致校園教育空間被侵佔。（半月談12月21日）

翻開廣東一小學英語教師王老師的工作日程，一週16節課以外，還有文明校園申報、少年宮資料報送、英語比賽準備等，而這些任務基本都是“急命令”，需要在一兩天內完成。“不做不行，不做好又會被通報批評”；有家長丟擲了一份新生暑假作業：為做好文明校園的申報工作，順利透過督查，請指導孩子熟記以下內容（開學抽查）：“文明校園六好標準：領導班子建設好，思想道德教育好，活動陣地好，教師隊伍好，校園文化好，校園環境好。”這所學校不要求學生背誦古詩詞、文明禮儀歌等，反而要求背誦抽查這些應付檢查的東西。試問一個一年級小學生，怎麼能知道領導班子是什麼、活動陣地是什麼？還有家長反映，在家長群裡，老師有時候會發一些諸如消防知識競賽、校園安全知識競賽等網上答題通知，要求家長參與答題，過關後在最後寫明學校和年級。“有一次老師發的是消防知識競賽題，必須5道題全對才算過關，我做了好幾次都是錯了一道題，只能重新做，最後花了20多分鐘才算過關”。簡直不可思議。

當前，家校合作存在學校教育“越位”的問題，也就是校園將自身承擔的教學工作轉嫁給了家庭，給家長“佈置作業”。這就導致了校園教育、知識教育膨脹，而家庭自身教育變得貧弱、乏力，原本是培養感情、培養品格的教育內容讓位於學校的教育教學工作，影響了少年兒童的全面發展。

更有一種現象值得警惕，即從行政管理思維出發，而不是從教育和培養人的思維出發來管理學校，將上級部門形式主義的任務下沉，導致一些非教學任務擠佔大量的教學時間。

形式主義之風入侵校園，將不必要的任務傳導至教師、學生，最後由家庭教育來消化，不僅會侵佔校園教育空間，也容易導致家校矛盾進一步升級，更偏離了教育本質。

雖然家庭和學校都承擔著育人的職責，二者共同構建起孩子健康成長的支援系統，但學校教育主要覆蓋知識的學習、技能的培養以及態度和價值觀的形成，是集體化的過程；而家庭則主要透過日常生活的互動來培養孩子的習慣和性格，是個性化的過程，二者自有各自的教育功能和規律，不該也不能越位。

現實中，一個不容迴避的事實是，當下，家庭作業花樣多、家長承擔多重角色，這已經成了普遍現象，引發許多家長不滿。學校應科學合理佈置家庭作業，避免給學生和家長造成過重的負擔，真正實現減負目標；學校管理者和教師應學習和思考家校合作內容、途徑、邊界等，在實踐中，科學合理引導家長主動參與學校教育，而非強制逼迫家長被動參與學校教育。

家校合作，別讓形式主義下沉。時下，亟需暢通監督渠道，儘快釐清家校合作的邊界。必須強調，家校合作的方向不是讓家庭變為學校，而是讓家庭更像家庭，有魅力的家庭才有利於孩子的成長；家校合作不能將家庭變為第二課堂，把父母變為老師的助教。形式主義下沉之風蔓延，尤其是侵入校園，不僅會影響學校的教育教學工作，更會影響少年兒童的健康成長和全面發展。有關各方必須高度重視，採取有效措施遏制，堅決堵住各種形式的形式主義下沉並侵入校園的渠道。