“學習困難”門診火了，最近，安徽一家醫院的“學習困難”門診引發關注，來問診的家長絡繹不絕，接診量趨於飽和。

“學習困難”門診可以解決孩子的哪些問題？什麼樣的情況可以到“學習困難”門診就診呢？快來聽聽醫生怎麼說。

“這兩天這個門診都在加號，大概半天要看30個左右的孩子，小學生更多一點，主要是集中在注意力缺陷、多動症等方面。”安醫大二附院心理與睡眠醫學科副主任醫師耿峰介紹，現在家長對孩子學習問題其實也挺焦慮的，如果說孩子與同齡孩子相比寫作業速度比較慢，或者老師說孩子上課注意力不太好，容易發愣、喜歡做小動作，這個時候家長是要注意的。

“遇到這種情況，家長也不必太過焦慮。比如說我就接診了一個孩子，家長說孩子每天晚上作業要寫到很晚。其實學校佈置的倒不多，但是家長自己給孩子買了好多卷子，如果是這種情況的話，家長還是要給孩子減輕一點學業上的負擔。”耿峰說。

據瞭解，其實這類門診北京、南京、杭州、武漢的兒童醫院也都有，只是科室名稱略有不同。在杭州的浙大兒院就叫做“學習障礙門診”，火爆程度也是相當，提前預約一週後的號都全部沒有了。

醫生表示，神經發育問題造成的“學習困難”的孩子中，患有“注意缺陷多動障礙”是門診最常見的情況，這些孩子因為神經發育不完善，難以集中自己的注意力，造成在學習的時候容易分心、發呆、畏難，影響了學習成績。另一種常見的情況是，孩子雖然智力正常，但在某項特定的學習能力方面存在發育落後，進而影響到相應的學科成績。

以上兩類孩子，往往被誤解成不愛學習的“小懶蟲”，但實際上，經過正規的治療，包括藥物治療、行為治療、專業的康復訓練等，這些孩子學習困難的情況可能大大改善。

孩子的神經發育問題是造成“學習困難”最常見的因素，在醫學診斷上大致包含以下4類：

1。學習障礙：包括閱讀障礙，書寫障礙、數學障礙等；

2。注意缺陷多動障礙（ADHD）：就是俗稱的多動症；

3。精神發育遲緩：主要是現在認知、智力、言語、理解、模仿、社交等行為落後於同齡孩子；

4。孤獨症譜系障礙（ASD）：自閉症。

這當中“注意缺陷多動障礙”的孩子是最常見的，這些孩子在學習的時候特別容易分心、發呆、畏難，影響了學習成績；另一種常見的情況是“學習障礙”，包括閱讀障礙，書寫障礙、數學障礙等，這些孩子會將字看反或顛倒，很容易跳行或漏字，這當然會嚴重影響到考試和卷面成績。

此外，還有一些更為嚴重的發育障礙性疾病，比如“孤獨症譜系障礙”我們通常又叫做自閉症，這些孩子的語言能力、交流能力在本質上是有缺損的，這是一種先天精神疾患，和後天的家庭教養無關，如果能及早確診並實行早期干預，也會有一定的收效。

學習障礙與多種因素相關

一些學者研究認為，環境因素不是引發兒童學習障礙的一個直接因素，但是，不良的環境會導致兒童情緒、認知問題的發生，進而出現學習問題。家庭因素如兒童缺乏母愛或成人的感情，也是引起兒童學習障礙的另一個主要原因。另外，父母的期望、教育方式、文化程度與兒童學習障礙之間也有一定的關係。

所以，兒童學習障礙不是任何單獨的社會、生物、心理等因素引起的，它的出現與許多因素有密切關係，有很多因素是兒童所不能左右的，教師對此要有一個正確的認識。

調查顯示，大約三分之一的孩子“學習困難”，是因為存在一些情緒和精神心理障礙，比如“學校適應障礙”“焦慮抑鬱”等。

尤其到孩子上了中學之後，情緒問題的比例就陡然增高。孩子長期處在焦慮緊張、情緒低落的狀態，自然會導致精力減退，注意力不能集中，遇到困難容易放棄，缺乏自信，學業就會一落千丈。這些孩子在受到重重打擊下，就會表現得非常容易沉迷網路，和大人對抗。他們最需要的是家庭、學校給予的心理上的支援，再配合專業的藥物治療和心理治療，才能慢慢地重歸正軌。

許多“學習困難”的孩子，實際上孩子自身沒有太大的困難，而是因為家長教育方式或者學習環境不恰當，才造成的學習狀態的不理想。比如，有些父母給孩子安排的學習負擔太重，沒有運動和玩耍的時間；有的家庭學習環境比較嘈雜，孩子很難安靜地投入學習。

在這種情況下，家長就必須要調整教育方式，給孩子提供良好的學習環境，這樣才能幫助孩子更好地發揮出學習的潛能。

學校該如何對待學習障礙的孩子

教育者要意識到，學習障礙是個特殊的概念，與學習成績落後是不同的。如果老師和家長不瞭解學習障礙，就會錯誤地解釋一些經驗，如把閱讀障礙解釋為不用功、記憶力差，把數學學習困難理解為笨、智力落後，把注意力缺損多動障礙理解為淘氣、不聽話、任性，不服從管教。

強化因材施教的教育理念。面對學習障礙兒童時，教師應因材施教，認識到學習障礙兒童並不存在智力異常，只是和普通兒童存在一定的區別，需要以不同的教育標準和要求、運用不同的教學方法開展教育教學。為強化因材施教教育理念，轉變傳統的只重視學生成績的教育觀，教師還應該注重學習障礙兒童的潛能開發和興趣培養等。學習障礙兒童雖然學習成績處於劣勢，但他們在其他方面可能存在著驚人的天賦和獨特的優勢。

由於學業上的不成功，學習障礙兒童有更多的消極情緒體驗，因此，應該幫助他們減輕心理壓力，培植學習的信心，並嘗試讓他體驗到成功的喜悅。

教育的本質是育人，學校應以促進人的全面發展為重。針對不同型別的學習障礙兒童，教師應選擇合適的教學方式，制訂系統化的目標和方法，促進學習障礙兒童的成長與發展。

推動融合教育的教育方式。融合教育模式不僅面向身體殘疾的兒童，而且可以面向學習困難兒童等心智發展落後的個體甚至“天才兒童”。學習障礙兒童雖然學習過程緩慢，但他們和普通兒童一樣具有可塑性。在教師和同伴的共同幫助下，學習障礙兒童也能夠逐漸完善自己的學習技能。而且在其他人的幫助下，學習障礙兒童將收穫真情和溫暖，體驗成長的快樂和喜悅。

充分發揮教師的專業力量。教師的正確引導對學習障礙兒童的發展尤其重要，這能幫助學習障礙兒童認識到自己的潛力和優勢。因學習障礙兒童學業困難的行為表現與調皮搗亂、態度不認真等兒童的行為相差無幾，所以教師很容易將之劃為後者而非前者。

教師應主動學習與兒童心理健康和兒童心理發展有關的知識，及時發現和有效鑑別學習障礙兒童與非學習障礙兒童，充分發揮自身的專業力量，挖掘學習障礙兒童的閃光點，並給予學習障礙兒童更多的心理關懷，幫助他們發現自己的潛力，提升自信，實現自己的價值。

鑑於多數任課教師教學任務重、缺乏專業知識和技能，學校應配備專業的心理教育工作者，幫助任課教師提升認知和鑑別能力，以實現對學習障礙兒童的早發現、早干預。學校心理教育工作者應從專業的角度對學習障礙兒童進行心理干預，制訂個性化的教育目標和培養計劃，引導學習障礙兒童正確認識自己，充分發揮自身的獨特優勢。

此外，學校還應加強家校溝通，家校形成合力，促進學習障礙兒童的成長與進步。

【來源：中安線上】

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