進入日新月異的新時代，放眼豐富多樣的高中語文課本：必修課程、選修課程（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀），琳琅滿目的插圖，五花八門的各式文體……充滿活力，渴望表現自我的高中學生已不滿足僅僅做個語文課堂上的忠實聽眾。傳統教學模式中老師照本宣科的講解、歸納，學生們在有限時間內倉促閱讀，來不及思考、疑惑，就在單一教學方式的指導下，匆匆記錄下同樣的標準答案。這種老模式已明顯不適合擁有不同理解能力、感悟能力、有獨立閱讀願望的高中生們。“每一個孩子都是獨一無二的”蘇霍姆林斯基說。朝氣蓬勃的高中生怎願意日復一日被動盲目地接受，讓自己成為流水線上型號統一、模樣一致卻了無生氣的產品？近年來世界教育改革不約而同地倡導個性化教育，強調“人的價值”“人的個性”。中國也大力推行新課程改革，《普通高中語文課程標準》從始至終貫穿了促進學生個性發展的精神，多處明確提出要“促進學生個性發展”，強調要“發展獨立閱讀的能力”“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗”。這清晰地闡明瞭高中語文要尊重學生的主體地位、個體差異，不能以教師的思維代替學生的思維，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要指導學生結合個體情感體驗，多元化、多角度地理解文字。那麼高中語文個性化閱讀該怎樣展開？下面筆者結合具體教學實踐談幾點做法。

1 靈活運用教學方法，開啟個性化閱讀從小學到高中，學生們學習過千百篇文章，可誰還記得哪一篇哪一段語文老師當年是如何細細講解的？即使有印象，也支離破碎。語文課堂是個小小舞臺，在有限的一節課裡，教師要靈活運用恰當的教學方法，引領學生主動投入課堂，安排充分的時間朗讀、閱讀、思考、交流，與作者對話，與文字對話，讓學生的情感與文字融合，觀點與思想碰撞，學生才可能開啟生動活潑的個性化閱讀。薩特說：閱讀是一種被引導的創造。每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，老師要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。例如，講授高中語文曹禺的《雷雨》時，筆者大膽放手，放棄常規的講解法，轉而運用分角色朗讀法，把閱讀權還給學生。引導學生在朗讀中透過人物語言品味人物性格。尊重學生對文字的獨特體驗和見解，不框定思維。朗讀周樸園角色的學生深入文字，在一句句對話中細細揣摩周樸園，奇思妙想歸納出這是個如冬天暴雪般冷酷無情的人。這引發了其他學生的好奇心：繁漪是怎樣的人？大家各抒己見，文字閱讀成為了求思求悟、張揚個性的過程。經過充分的自由交流後，學生們對應得出繁漪是如夏天雷雨般毀滅一切的人，這巧妙的答案受到了筆者的表揚。下課後朗讀周樸園角色的男生突發奇想，從課堂聯想開去，以繁漪、周樸園為物件，一氣呵成了當年高考作文《季節》，同年6 月被刊登在《海峽都市報》上。這神來之作正源於課堂靈活運用各種教學方法，引導學生主動投入文字，獨立尋找問題、思考問題，促發了學生獨特的發現，產生出鮮活的個性化閱讀感悟。學生自己的領悟、體會，顯然比教師肢解文字一講到底，直接將所謂的標準答案講解給他們要來的深刻得多，有效得多。語文的個性化閱讀激發了學生的機智與智慧，打開了學生心中語文快樂學習的大門，讓語文課堂充滿了生機。

2 精心安排教學任務，引導個性化閱讀語文教材內容繁多，可將之分為精讀和泛讀兩類，精讀部分在老師指導下完成，泛讀部分就由學生自主閱讀、思考、探究。教師應精心安排內容，牢記學生在閱讀中的主體地位，簡化不必要的教學步驟，壓縮不重要的教學內容，有意識地引導學生展開個性化閱讀。例如，高中語文《林教頭風雪山神廟》，節選自初中必讀名篇《水滸傳》，學生已經很熟悉情節，課堂簡短泛讀後筆者立即安排學生現場用 400 字表述林教頭的形象。在充裕的時間中，筆者引導學生們牢記“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，多方位深入思考問題，可從歷史發展、時代背景、人物性格等各角度各層面，積極大膽地提出自己的觀點。把課本閱讀變為學生充滿創造的主動探究、自我體驗，讓學生在這過程中自求、自得、自探、自結。學生的思維一旦被啟用，智慧大門就順利開啟了。當堂課上一位學生寫出了《林沖最寂寞》：“滿朝烏煙瘴氣，似林沖一般有信心斬來犯者於馬下的寥寥無幾，林沖最寂寞……小人之計防不勝防。林沖被套上莫須有之罪發配滄州。解差一路折磨用盡手段。最後高衙內要取性命，林沖的血性迸發出來，手刃仇人，夜上梁山。此後林沖只能在夢中和故去的妻子相會。他無後，沒得想什麼天倫之樂。空有一身本領，不過殺幾個蟊賊。人固有一死。劉唐等英雄戰死沙場，甚為壯烈；李逵被奸人用毒害死也令人感嘆。唯獨林沖風癱而死人這恰恰反映了他鬱郁不得志、歷經磨難的一生。一個連死都如此寂寞的豪傑，茫茫白雪中彷彿又看到那肩抗花槍、頭戴氈笠的身影。欸，林沖最寂寞。”這樣獨到的個性化閱讀令人鼓掌稱歎！教師精心安排教學內容，騰出儘量多的課堂時間給學生，讓學生在掌握文字要點的同時，迸發出個性化閱讀的火花，語文閱讀就會良性迴圈，枝繁葉茂。