愛動腦、愛學習的習慣是人們在長期實踐中養成的。因此，培養學生良好的學習習慣，提高學生綜合素質，必須貫穿在數學教學的全過程中。教師在教學中要對學生嚴格要求，示範引導，反覆訓練，才能取得預期的效果。一、注重學習習慣養成，培養學生數學學習興趣一是培學生養閱讀習慣。隨著學生年齡和抽象能力的提高，理解能力也在不斷的增強，讓學生養成先閱讀後做作業的習慣，有利於學生的成長進步。引導學生在學會看懂圖、式、文的基礎上，弄清數學術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。在數學教學中，筆者讓學生在預習時粗讀，引導學生瀏覽教材的主體結構，粗略掌握每章節知識的概貌；在學習時細讀，引導學生對重要的概念、判定、公式等反覆閱讀、體會、思考，領會因果關係，對不理解、未能掌握的知識點進行標記；在複習時研讀，引導學生研究知識間的內在聯絡，探究課本知識安排意圖，並行分析、歸納、總結，形成知識體系，完善認知結構。二是培養學生審題習慣。培養學生審題的習慣是進行正確解題的關鍵，透過審題習慣的養成，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇解題方法，提高做題的質量與速度。在教學實踐中，我注重引導學生作題時要讀懂題目要求，正確理解題意，然後再進行計算。教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，引導學生既要看全題，又要方法得當。確保正確、迅速的解題。三是培養學生思考習慣。首先，教師要有意識的激發學生的思考慾望，提出啟發學生思考的問題，形成學生髮現問題、提出問題的良好品質；其次，要注意提供解題思考依據，培養學生有根據、有條理的思考的習慣；廣角度地尋求解題方法，不斷培養學生勤於動腦，肯于思考的習慣，讓學生理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。在教學中，我引導學生隨讀隨思、隨聽隨思，在閱讀、聽課、練習、考試時更要多思，同時對解題策略、解題方法的優劣進行分析、歸納、總結。二、注重探究能力養成，擴充套件學生數學思維能力一是創設情景誘發學生求知。培養學生的學習動機對學習有引發、維持與導向作用，創設情境可以誘發學生的求知慾望。在教學時，我注重聯絡學生生活環境，從學生已有知識出發，創設有助於學生自主學習、交流心得，使學生透過觀察、操作、歸納、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識、技能，增強空間觀念，發展形象思維，根據實際問題的特點，選擇相應的解題策略。著重使學生認識一些常見的立體圖形，掌握它們的體積等計算方法；讓學生在觀察、操作等活動中認識圓柱和圓錐的特徵，能正確地判斷圓柱和圓錐，理解、掌握圓柱的表面積、圓柱和圓錐體積的計算方法，能正確的進行計算。二是挖掘內力吸引學生求知。挖掘數學的內力吸引學生求知，才能激發學生的學習願望。數學內生的相關聯絡、解題思路的開闊、數學思維的形成，構成了數學本身潛在的吸引力。讓學生讀懂題型、學生勤思多想，成為學習的主人，才能增強數學學習的邏輯性、創造性和系統性，在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去探究發現並運用。增強對數學的好奇心與求知慾，進一步樹立學好數學的信心。如在理解和探索百分數的計算方法，比例的基本性質，圓柱和圓錐的體積公式等活動中，讓學生感受數學思考的嚴謹、數學結論的確定，使學生在初中中獲得成功的體驗。三是運用直觀引導學生求知。針對學生有好奇，好動的心理，掌握學生的思維以具體形象思維為主的特點，運用直觀引導學生髮現問題、思考問題的慾望。如在教學“圓的初步認識”時，對於圓是軸對稱圖形這部分知識，我利用一個剪好的紙圓對學生進行提問，請學生利用這堂課所學的知識，快速地找到圓心。學生在仔細觀察、思考後，就有一個學生站起來邊講邊演示，他把這個紙圓對摺了兩次，指著兩條摺痕的交點自豪地說：“這就是圓心！”在這位同學的啟發下，又有一位同學利用其他方法找到了圓心。這樣學生對所學知識印象更深刻、記憶更牢。三、注重競爭意識養成，激發學生數學求知慾望一是開展高標準結對。在教學實踐中，教師要注意與學生進行溝通交流，循序漸進地採取有效、易懂教學策略，讓每個學生有所發展。有目的的進行分層教學，較難的問題讓優等生回答，開發他們的智力。課後設計選做題，讓優等生做，進一步培養他們的思維能力。在此基礎上，開展幫教結對活動，讓優等生與後進生結對掛鉤，經常聯絡，把數學的知識點進行系統的整理和複習，鞏固所學的知識，使多數學生能綜合運用所學的知識解決實際問題，進一步發展學生的思維能力，促使後進生提高成績，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。二是開展多形式競賽。在數學教學中，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當地開展多種形式的競賽，如“看誰算得準和快”、“比誰解題方法新和活”，引發學生的競爭意識，教師及時給予科學評價，給學生提供一個自己展現的平臺，自我表現的機會，把學生單純從對分數的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。達到增添興趣，擴充套件思維，發展智慧的目的。三是開展全方位指導。教師要經常閱讀學習資料，加強理論知識學習，探究數學奧妙，提高自己的理論水平。教學時做到耐心、細緻，並把自己所學的理論知識貫穿到數學教學實踐中，同時把理論和實踐聯絡的知識、經驗組織起來，注重“講、學、做、練、考”五結合，使學生理解知識間的內在聯絡，不斷提高數學教學的效率。教師在傳授知識的過程中，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生對數學學習信心，注重學培養學生的思維的參與和行為的參與意識，在師生、生生互動中，完善提高學生自身的學習興趣、認知水平，才能促進教學水平和教學質量的同步提高。轉載註明來源：https：//www。xzbu。com/9/view-3704003。htm
