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今天分享的書籍是《孩子，願你一生勇敢心中有光》。
作者郝景芳，哈佛大學肯尼迪政府學院訪問學者，清華大學天體物理碩士、經濟學博士，第 74 屆世界科幻大會“雨果獎”得主，2018 年世界青年領袖。《財富》雜誌 2017 年 40 歲以下商界精英，“童行學院”創始人，兩個孩子的媽媽。
孩子自覺性差，父母一不看著就管不住自己。別人家的孩子五歲會背一百首古詩，認識一千五百個字，我的孩子是不是落後了？做作業拖拉，不肯上幼兒園，遇到困難就退縮……
這些讓中國家長普遍感到頭痛的難題，是不是也在困擾著你？社會高速發展，今天培養的孩子，在二十年後才會成為建設社會的主力軍。所以，清楚二十年之後世界的模樣、職場的變化，並提前做出應對，是家長為孩子做出的重要的選擇。
本書為你提供了四種父母思維革新模型，五種孩子成長核心能力以及家庭啟蒙的實用方法，幫你透過複雜的現象，抓住教育的本質，不走冤枉路。
1
教育中的困惑
很多父母都會遇到這樣的情況：孩子做作業總是拖拉，有的孩子是太愛玩，總是想先玩再寫作業，拖延到很晚；有的孩子是做作業超級慢，父母不監督就做不完，天天陪著寫作業也太累。各式各樣的情形，父母該罵的也罵了，該陪的也陪了，孩子卻還是老樣子，如何才好？
很多父母會說，每次遇到這些事情，真的壓不住自己的怒氣，一股火上來什麼教育方法都拋到腦後了。那麼在這裡，作者給家長提供一個小工具，叫“以時間為獎賞”。
1、孩子的時間管理
很多時候，當我們提到賞罰，總覺得是特別簡單的事，不就是聽話就獎賞，不聽話就懲罰。但很多時候，我們會發現賞罰並不好用，例如這次懲罰了孩子，下次孩子也一樣會犯，許諾給孩子買玩具有時也不管用。這是怎麼回事？原因很可能是激勵沒有設定正確。
所以，作者說以時間為獎賞是一個很好的方法。就是讓孩子對自己的時間有一定的掌控。他越是能快點做好作業，越是可以多玩一會兒。有的父母容易出的問題是，孩子寫完作業，就給他增加更多練習，這樣孩子當然沒有動力寫得快。
還有的時候，父母的問題在於，給孩子一次性定的目標太高。比如，要一口氣寫完所有的作業，要全部寫對才能玩，孩子就會覺得遙遙無期，於是更加磨磨蹭蹭。
真正能讓孩子鍛鍊時間管理的，是讓他覺得時間是可控的。自己抓緊時間完成任務，立刻就獲得了多幾分鐘玩的時間。這種付出就有回報的感覺，會激勵孩子更加抓緊時間。
當然要教孩子做時間管理，我們首先要明白，一個人時間管理的背後，是什麼樣的心理因素在發揮作用？
實際上，我們應該讓孩子做到的是四個字：心裡有數。也就是說，時間管理是表象，自我認知才是核心。孩子管理的不是時間，而是自我。比時間管理更深層的是自我管理。
想讓孩子進行良好的自我管理，需要這個孩子有兩點特質：
1。對自己的狀態有自我認知；
2。對自己的成就有自我要求。
自我認知是“心裡有數”的第一層：清楚自己的現狀。對孩子而言，這是非常不容易的，很多孩子最大的問題就在於，你問他“你學會了嗎”，“你哪兒沒學會”，“你任務都完成了嗎”，“你有什麼困難”，他都是答不上來的。
自我要求是“心裡有數”的第二層：清楚自己想怎樣。不一定每個孩子的自我要求都是拿第一名，有的小孩可能滿足於班上一般名次，有的孩子可能是希望自己在某一方面做到更好，或者只是簡單地不想落後。
具備了這兩種特質，哪怕這個孩子不是爭強好勝的型別，也不是次次第一名的學霸，也可以有自我管理的意識和能力。
關於這方面的研究其實有很多，《兒童心理學手冊》告訴我們：
孩子的自我管理能力，是從很小就開始發展的。父母多用鼓勵、支援的態度，孩子就比較容易獲得自我管理能力，過度控制和懲罰非常不利於孩子發展自我管理。另外，父母跟孩子的語言對話，能讓孩子生成自我概念。
所以，想讓孩子增強自我認知，家長們需要多和孩子語言對話，有意識引導孩子思考自我。時間久了，孩子會把這樣的思維和表達作為自己的習慣。
比如，你可以問孩子：“你現在想看這本數學冊子嗎？”“你剛才不高興，是因為你覺得他說得不對嗎？”“積木倒了，你心裡有挫敗感，是嗎？”
在增強自我認知的同時，你還可以用語言標識出孩子的成就，增強孩子的自豪感。孩子做好了一塊拼圖，你可以跟他說：“哇！你能把這個拼圖拼起來啦！半年前還不會呢！”“呀，這是你自己搭的嗎？太驚人了！”這些語言會讓孩子對自己有自信。
這裡面有一個很重要的點，就是要讓孩子把成就歸功於他自身。也就是說，讓孩子不僅感覺到“我在進步”，而且還能把這些進步歸因於“是因為我自己努力想辦法，所以取得了這些進步”。
有了這些自我認知的基礎，一個孩子才會自發地生成自我要求，也就是“我要越做越好”“我要取得好成績”。只有這種心態才可能讓一個孩子真正發自內心進行良好的時間管理。
因此，時間管理背後是自我管理和自我驅動，而孩子自我管理和自我驅動的背後，又是父母看見並且尊重孩子的自我發展的努力。
2、家長與孩子的溝通
不知道你有沒有注意過這樣的細節：
有時候你想要提醒小朋友一件事，例如應該把手裡的東西放在這邊，結果小朋友不僅沒有聽，反而“啊”一聲爆發了強烈的情緒，把手裡的東西扔下，不肯合作。
而你仔細分辨他的情緒，會發現他其實不是對抗，更多是委屈。他會大聲說：“我本來就是這麼想的”，或者“我還沒來及……”。而大人往往不理解孩子的這種委屈，會說：“我不就是提醒你嗎？”“脾氣這麼大跟誰學的？”孩子一聽，更哭鬧了。
在這樣的場景中，驅動孩子的內在情緒是什麼呢？
其實，在這個場景中，孩子的心理語言是：我本來就能做好的，不用你說我也能做好。他的內在情緒是：你說這些提醒的話，就好像我自己做不好似的，你不相信我。而他之所以不合作，是因為他的潛意識覺得，如果聽話了，就是承認了自己做不好。
這裡面涉及到他的自我感知：如果是自己本來就想做的，那麼是對自我的自豪感；如果是自己沒想到，而要父母提醒的，那則是對自我的羞愧感。
我們很多時候都沒有注意到，當我們說話的時候，是把對方置於好角色上，還是壞角色上。這兩種不同的處理，會催生完全不同的結果。
我們在生活裡見到孩子做得不好的地方，經常會指責孩子。但是忽略了指責就是讓對方成為“壞角色”，說的是對方哪裡不好，如何沒達到要求。
比如“你看看，我已經這麼累了，你還把家裡搞得一團糟！”，或者“這麼簡單的題你都不會，你說你腦子都幹嘛去了？”
而讓對方成為“壞角色”，潛意識是喚醒對方的內疚感，這種表達方式是我們經常不自覺採用的方式。很多時候，喚醒他人的內疚感，是讓我們感覺到痛快的方法。
但問題在於，沒有人願意感覺自己是“壞角色”。一旦意識到自己被他人指責，一個人下意識的反應不是“知恥後勇”，而是“防禦”。要麼先否認這種指責；要麼是冷冷不予迴應，避開指責；要麼是情緒爆發，把小事變成爭吵。
如果不用這種指責的溝通方式，還能有什麼其他溝通方式嗎？
比如，看到孩子玩具放得很亂，你說：“寶貝，媽媽下班特別累了，如果你能幫媽媽一起收拾一下，那真是太感謝你了。”或者“我看到你這些地方都做了很好的努力，要是再把這個簡單的小地方做好，那就太棒了，太讓媽媽省心了。”
表達需求的方式，會讓對方成為“好角色”，成為能幫助別人的英雄。讓對方成為“好角色”，可以喚醒對方的自我感覺良好，讓對方看到他做的事情能在多大程度上幫助到自己。
注意，不要把自己的困擾歸咎於對方，而是直接對未來提出期望。在這種溝通方式下，對方往往會感受到自我的激勵，會願意把事情做好。
2
什麼是通識教育
通識教育是這本書的核心理念，在作者看來，通識教育是當前這個時代以及中國教育環境中最需要的教育補充。目前，中國的教育系統已經在很多方面做得很好了。課程體系非常紮實，很有效，也非常重視公平。但是對於成為完整的、享受生活的人這個目標來說，它好像還缺一些靈魂性的東西。比如，超越的思想。
我們的教育中，技能訓練真的很強。從一年級到大學，我們都強調把基礎打紮實，先不管為什麼學習一個知識，先把它學好。無論是數學物理大量做題，還是語文英語的勤懇背誦，都是發揮“頭懸梁錐刺股”的精神，把所有精力放在技能提升上。
我們學習的明確目標就是提高成績，而提高成績的目標是考學，考學的目標又是找一份好工作。這個系統是很有效果的，所以我們看到中國學生競賽非常強，很多人也能找到好工作。
但我們的教育，相對來說弱一點的是對理想境界的灌輸。一個人接受教育，最終的目標是什麼？學習想要達到的境界是什麼？我們接受教育要解決的問題究竟是什麼？這些問題都沒有很好地回答。
可是，真正的傑出人物是怎樣產生的呢？他們都受到一個共通的核心的指引：解決人類和世界的問題。
我們為什麼要學習？不是因為學習才能獲得進大公司的能力，而是因為學習才能讓我們理解這個世界，解決這個世界的問題，成為更好的人類。
所以，作者希望自己和各位父母們一起，能夠對現有基礎教育進行一些拓展。讓我們的孩子具備思考大問題的能力，讓問題和思考來引導孩子未來的技能學習。
我們的教育需要通識教育的補充，讓孩子能夠有想得更大， 想得更深的教育引導。讓他們成為有靈魂的學習者。
但是這一點很難在學校裡全部完成。為什麼呢？因為無論如何改革，學校教育都同時擔負著兩個目標：培養和選拔。
1、教育目標
實際上，教育系統所有的新式教育主張，第一目標都是培養。是從人的理想出發，談論我們期望孩子獲得怎樣的能力、人格。對孩子的培養目標都是以世界為舞臺，以終生為目標。
然而教育系統，往往更負擔著選拔的功能。選拔實際上是一種資源分配，以選拔為第一目標的教育系統，最核心的設計思路是清晰可辨的選拔標準，通常也就是量化標準。
像團隊合作、領導力與大局觀、幸福感和興趣，很難在選拔的考慮範圍內。而且為了杜絕徇私舞弊，最好是清清楚楚的數字標準；而為了獲得數字標準，最好是有標準答案的題目。
以培養為目標的教育，會期望讓每個孩子獲得適合的心靈成長。而以選拔為目標的教育，必然更期望用可操作的手段，挑出排名最靠前的孩子。這兩個目標根本是不同的，但又是學校都要兼顧的，這也是教育改革難以推行的內在原因。
但真實世界不是這樣運作的。選拔系統的成功之道，在於精確符合設定的標準。而真實世界的成功之道，則在於在沒有正確答案的世界裡，自己找出要走的路。
在真實世界裡，當我們選擇進一個企業，我們要了解的，不僅僅是這個企業面試什麼題，更多的是要知道自己的性格和喜好是什麼，適合不適合這個企業的業務。
在企業裡，當我們做專案的時候，我們不僅要填上所有專案表格，更重要的是協調團隊分工、協調各方資源、協調上下關係，最後達成專案的目標。
這些在實際生活和工作中的關鍵表現，需要的是什麼呢？是瞭解自我的能力，是協調他人的能力，是創造新鮮的能力，是洞察世事的能力，是思辨表達的能力，更是領導團隊和把握大局的能力。
這種培養一個人長久能力和綜合素質的補充教育該到哪裡尋找？就是靠通識教育。
2、 頂層框架
通識教育能為孩子建立頂層知識框架，而頂層知識框架對孩子一生意義深遠。
很多成年人進入工作中，才意識到自己缺少知識體系和思考框架，讓自己的發展受到很大限制。事實上，決定一個人最終能達到的高度的，就是他的知識體系和思考框架的層次。
一般說來，一個人的思考框架可以分為跨領域的能力、頂層的大局觀、深入思考本質原因這幾個方面。人與人頂層思考框架的差異，跟多年的知識積累和見識有關，也與一個人的學習環境有關，最是需要潛移默化的影響，最難短期改變。
3、 跨學科的底層思維
通識教育可以培養一個人跨學科的底層思維。基本的底層思維能力包括哪些呢？對啟蒙階段的孩子，簡單說，大概有這些：
理解能力：能聽懂別人講什麼，能理解上下文的含義，能理解知識的表達。
抽象能力：能從具象的生活走向抽象概念，能討論抽象概念。
邏輯能力：能進行推導，能思考因果、判斷觀點，能進行邏輯推理。
聯想能力：能從一件事想到另一件事，舉一反三，做題事半功倍。
表達能力：能把自己的意思說清楚，能對事情描述清楚，有自己的觀點。
解決問題能力：能對問題進行多角度思考，透過自主嘗試，尋找解決的辦法。
這些思維能力，是通識教育最著重培養的。孩子會從科學學習中，熟悉邏輯推理和理性思考。抽象能力和推理能力，對一個人在任何領域的工作都有莫大幫助。
孩子還會從人文學習中，理解深刻情感和社會關係；從藝術學習中，增強美的感知和自由想象。人文藝術的學習，讓孩子能敏銳地感受，大膽地想象，能更理解人的心靈情感。
4、學習經典
通識教育非常強調研習經典，而這非常利於人建立整全的視角和貫通的思維。絕大多數通識教育體系，都強調經典學習。
通識教育最在意的事情，就是將人類文明融為一體，讓學生看見整體文明發展的脈絡。而經典學習，是最能串聯人類文明精華的思考方式。
所以通識教育，是要培養一個具有獨立思考精神的完整的人。它教人廣博，將人類文明視角貫穿各個學科，讓孩子縱覽古今中外，胸懷天下；它強調多學科綜合，認為科學理性、人文情感、藝術想象力都是一個完整的人應具備的素質；它還強調經典教育，認為大師經典最能代表人類智慧的精華，能讓人獲得情感和智力雙重培養。
5、培養孩子的理科思維
通識教育是一整套完整的教育價值觀。在通識教育價值觀下，我們可以獲得學習各個學科的具體思維方法。那家長該怎麼引導孩子學習數理科學呢？傳統的理科學習，是告訴孩子一個公式，然後讓孩子練習如何應用。
比如，告訴孩子壓強公式，然後就不斷換引數，計算結果。可是這樣的講授是無聊的、缺乏創造力的，孩子不知道學這些知識有什麼意義，也不知道如何探究新的知識。
按照通識教育的講法，每個知識都是一把鑰匙，最重要的是要設定合適的鎖，讓孩子帶著好奇心和探索精神，自己探究如何開鎖，最終獲得知識的鑰匙。
如果以通識教育的方式講壓強，會問孩子：“為什麼錘子錘不破一塊布，針尖卻能扎破一塊布？”然後對比錘子和針尖的不同，讓孩子討論這裡面的道理，猜想並驗證，最終發現壓強。
我們讓孩子獲得的，應該是開鎖的能力。人類的發展，就是發現一個又一個新鎖，透過聰明才智解開每一把新鎖，每一次的解鎖過程，都把人類文明推向新的高度。解決問題的能力，才是我們需要透過教育讓孩子鍛鍊的能力。
