如何鑑別學科類和非學科類校外培訓專案？教育部來答疑解惑啦！
隨著“雙減”政策落地，針對學科類校外培訓機構的規範類檔案相繼出臺。
但是，如何辨別“學科類”“非學科類”培訓專案？部分家長表示傻傻分不清楚。
為加強學科類、非學科類校外培訓專案鑑定工作的科學性和規範性，11月15日，教育部印發《義務教育階段校外培訓專案分類鑑別指南》（以下簡稱《指南》）。
《民生週刊》記者帶你一起劃重點！
“雙減”政策一出，
就有英語培訓機構搖身一變
帶著孩子們演起了“英語劇”，
家長有點疑惑，
這算不算學科類培訓？
教育部發話了，只要符合相應指標特徵的，就可以視為學科類培訓！ 培訓目的：以應試提分為目標，旨在提高學生學科成績，為升學考試服務，屬於學科知識導向。 培訓內容：圍繞道德與法治、語文、歷史、地理、數學、外語（英語、日語、俄語）、科學（物理、化學、生物）等國家課程標準規定的學科類學習內容。 培訓方式：以刷題、考試、重複讀寫等反覆機械訓練為主要形式，以預習、授課和作業輔導等為主要教學方式。 培訓評價：以學科類考試的成績為主要評價標準，強調甄別與選拔。 教育部鑑定，非學科類培訓專案長這樣↓↓↓ 培訓目的：旨在發展中小學生核心素養，以培養拓展學生興趣愛好、實踐能力和創新精神，促進學生個性化發展和全面發展。 培訓內容：在道德與法治、語文、歷史、地理、數學、外語（英語、日語、俄語）、科學（物理、化學、生物）等國家課程標準規定的學科類學習內容以外，符合國家法律法規要求和學生身心發展規律的其他學習內容。 培訓方式：以體驗式、探究式、專案式、綜合性學習等為主要教學方式，突出實踐性、創造性。 培訓評價：對學生的評價強調綜合素質水平與發展，以表現性評價為主，不與學科類考試成績掛鉤。
看完了鑑定指標，
還是有點懵，怎麼辦？
現在，我們一起來舉例說明！
“英語劇”到底算不算學科類培訓？
《科學探索——瘋狂博士》
屬於非學科類嗎？
教育部用這些案例告訴你答案！
廣東：比例>50%視為學科類 針對學科和非學科混合型專案，廣東省明確提出：專案培訓內容在“學科類培訓專案培訓內容範圍”比例>50%，視為具有學科類別屬性特徵，即做出學科類鑑定結果；培訓內容在上述範圍所佔比例≤50%，則暫不視為具有學科類別屬性特徵，待其他指標衡量比較後做進一步鑑定。 上海：《英語閱讀與表演》和《古文鑑賞課》均被鑑定為學科類 專家組認為《英語閱讀與表演》專案以英語語言知識的學習為目的，強調發展學生聽、說、讀、寫的基本英語能力，並以英語詞彙、語法的學習為主要內容，與義務教育階段英語學科內容重合。同時，學生主要透過書面或口頭的方式跟著教師反覆操練，強化記憶英語詞彙與語法。因此鑑定其屬於學科類。 與之類似，專家組認為《古文鑑賞課》專案的培訓內容包含了很多漢語拼音和字詞的學習，與義務教育階段語文學科內容重合。以教師帶讀、學生跟讀為主要形式，以文字、拼音等的講解、重複練習為主要方式，學生在學習過程中反覆誦讀經典詩文，機械記憶相關知識點，因此被鑑定為學科類。 浙江：《口語表達訓練》被認為屬於學科類課程 浙江金華的《口語表達訓練》課程在區級專家組鑑定時難以得出結論：課程的培訓目的與培訓內容與現行的統編小學語文教材有重合，培訓方式以班級授課、集中培訓為主，這些與學科類培訓專案的特徵相吻合；但課程評價方式以實踐性、創造性等活動為主要過程，符合非學科類培訓專案的特徵。 課程提交至市級學科鑑定專家組後，專家組認為該教程的教學目標與《義務教育語文課程標準》中的相關目標基本一致；教學知識點與小學語文教科書中相關內容相似度過高，部分篇目相同；教學方式主要採用講解、練習、品味、感悟、對話等，與小學語文課堂中的朗讀訓練和說話訓練方式基本相同；評價標準也基本一致。最終，該課程被認為屬於學科類課程。 浙江：《科學探索——瘋狂博士》被鑑定為屬於非學科類培訓專案 浙江的另一門課程《科學探索——瘋狂博士》，專家組認為其教學內容中的知識點雖然與教材有相關性，但不強調知識導向，也不是為考試而開設。該課程更注重學生的實踐操作，而不是以試題、知識點的講解以及重複練習為主。該課程對學生的評價也以表現型的評價機制為主，不涉及學業類和學科類考試成績相關的內容，被鑑定為屬於非學科類培訓專案。 《民生週刊》記者注意到，教育部校外教育培訓監管司有關負責人表示，在實際開展鑑別工作時，要具體情況具體分析，專家組可透過資料審查、實地檢視、課堂觀察、人員訪談等多種方式，綜合研判培訓目的、內容、方式、評價等具體情況，一案一判，提出培訓專案屬於“學科類”或者“非學科類”的鑑別意見。鑑別工作不得受外界干擾，不得徇私舞弊。
此外，
此外，
《指南》還強調，完善相關制度建設。
《指南》還強調，完善相關制度建設。
建立分級指導機制。省級教育行政部門負責本地統籌，當地方出現鑑別偏差或困難時，上級教育行政部門要及時指導和糾正。當出現較大爭議或難以鑑別時，下級教育行政部門應提請上級教育行政部門進行研究裁決。根據工作需要，教育行政部門可協助非學科類培訓主管部門，提供有關專案分類鑑別意見，並對“學科類”鑑別有最終決定權。 建立專家鑑別制度。各地要組建專家組或委託專業機構，對無法直接判斷的培訓專案進行綜合研判，得出鑑別意見。鑑別專家組應包括相關學科、課程、教學等方面專家，且相關人員及其直系親屬未在培訓機構中任職或兼職、屬於非利益相關方。 強化機構行業自律。培訓機構要進行自我研判、自評自查，規範開展培訓活動，不得出現名不符實的情況，不得隱形變異違規開展學科類培訓活動。 下一步，教育部將指導各地抓好落實，從嚴把關，進一步壓減和規範學科類培訓，確保“雙減”工作取得實效。
出品：民生週刊（ID：msweekly）新媒體編輯部
編輯：姜玉函
主編：崔靖芳
堅決查處學科類校外培訓隱形變異
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【來源：民生週刊】
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