空間方面對孩子們來說是比較抽象的。為了讓幼兒透過遊戲去自由探索空間方位的神秘，接下來和大家分享一下幼兒對空間方位的認識到底是怎麼樣的。
01、空間方位的基本概念
一、空間方位和對空間方位的辨別
1、空間方位的意義
任何客觀物體在空間中均佔有一定的位置，且與周圍的物體存在著空間上的相互位置關係，這就是物體的空間方位（位置）。空間方位以上下、前後、左右等詞彙表示。
2、空間方位的辨別
是指對客觀物體在空間中所處位置關係的判斷，它是透過視覺、聽覺、觸動覺、平衡覺甚至嗅覺來判別的。對幼兒來說，視覺與觸動覺對空間的判別較為重要。狹義的空間定向是指位置的定向，廣義空間定向還包括大小和形狀等概念。
二、確定物體方位需要有一個參照點：
先以個體為參照點，再發展到以客體為參照點，才能辨別空間位。
空間方位的基礎乃是來自個體本身的身體意識（也就是身體三個軸：橫向的、縱向的和豎向的）透過身體而投射到外界的方向感。
02、幼兒認識空間方位的發展
一、幼兒辨別空間方位的難易順序
1、一般而言是先上下，再前後，最後是左右。其決定因素是方位本身的前後和左右方位之區別明顯。前後和左右的方位是有方向性的，隨定向者的位置而改變。
2、通常以自身為中心的方位辨別上下，四歲能辨別前後，五歲能辨別左右。
二、幼兒辨別空間方位的過程
先以自身為中心來判別方向，再逐步發展為以客體（他人或物）為中心
1、以自己為中心的方位判別（身體意識和空間物體之間的相對位置）
（1）首先學會辨別自己身體部位的方位，將不同方位與自己身體的一定方位相聯絡。例如上面是頭下面是腳，前面是臉後面是背。
（2）接著再以自己為中心，判別相對於自己身體的客體所處的方位。例如“我的上面有屋頂，下面有地”、“我的前面是桌子，後面是椅子”、“我的右邊是…，我的左邊是…”
2、以客體為中心的方向判定（定向能力）
例如“樹的上面有小鳥，樹的下面有小草”、“娃娃的前面有小汽車，娃娃的後面有積木”。
幼兒辨別以客體為中心的上下、前後較容易，但辨別以客體為中心的左右時，則跟客體和幼兒身體所處的方向會有所不同，對同一方向的客體之間左右關係，比相反方向時較容易辨別。
三、幼兒辨別空間方位區域擴充套件
1、三四歲幼兒所理解的方位區域有限，只能辨別靠近自身較近而且是正對著身體的物體的方位，對於稍微偏離或傾斜的物體，例如處在幼兒右前方的物體就無法辨別其方位。
2、五歲幼兒可以辨別離自身較遠或偏離的物體的方位，且逐漸的某一方向的區域擴大，而能漸漸的將它看為是一個連續的整體。
3、六歲幼兒能將空間方位自成連續的整體，不但能將上下、左右各分成兩個區域，且能將每個區域再分為兩個部分，例如將前面分為前面的左邊和前面的右邊。
03、空間方位的教學
一、教學內容（目標）
1、二～四歲
（1）以自身為中心的前後方位：自身部位的上下位置和身體的上面/下面物體的位置。
（2）辨別身邊物體之間的上下、前後位置關係。
2、四～五歲
（1）自身部位的前後位置和在自己身體的前面或後面物體的位置。
（2）物體與物體之間的上下、前後位置關係。
（3）依指定向前或向後方向移動。
3、五～六歲
（1）區分左右手及自身與物體之間的左右關係。
（2）辨別物體與物體之間的左右關係。
（3）依指定向左/右方向移動。
二、教學方法
（一）建立良好的身體意識（身體的意像、圖式與概念）
1、以各式的身體移動，例如攀爬、走、跑、跳、擲及滾翻、旋轉等身體的體驗，建立清楚的身體三軸心，以便靈活的運用身體的上下、前後左右部位。
2、以觸覺、運動覺、視覺等感覺刺激，憑感覺辨別身體的部位。
3、促進平衡覺的發展，用自身體驗個體與客體之間的空間關係。
（二）用感覺描述的方法，區分自身體的上下、前後、左右部位，初步掌握有關方位的詞彙及其涵義。如說出身體的上面有頭、下面有腳，也可以反問“頭在身體的什麼地”、“腳在身體的什麼地方”。用同樣的方法讓中班年齡的幼兒認識自身的前面是臉、後面是背。
（三）用觀察、操作、遊戲、比較等方法，認識自己和物體、物體與物體之間的位置關係。
1、觀察法：室內物觀察、設定情境觀察或觀察自然界，辨認室內物與自身的位置關係以及物體之間的位置關係。
2、操作法：操作跟方位有關的玩具、物品的取放。教師需為幼兒準備充足的小材料（竹片、花片、石子、瓶蓋、圖片、卡片、積木等）並給於充分的時間，做目標明確的操作。
3、遊戲法：例如“幫娃娃佈置房間”、“捉迷藏”、“相反遊戲”、“摸耳朵”。
（四）用講解演示的方法，對於前後、左右方位的辨認。
（五）配合幼兒日常生活及各種活動所進行的空間方位教學，例如排隊、散步、吃飯、睡覺等，以及音樂、美勞、體育等課程
（六）教師要隨時指導幼兒用明確的詞彙表達空間方位，並明確地提出辨別方位的參照點。例如，在認識“上、下”的教學中，教師在桌子的上面和下面放了許多玩具，讓幼兒取用時要引導其說出玩具是從那裡拿出來的。
